Thursday, December 27, 2007
Tuesday, December 18, 2007
Меня можно поздравить
Подведены итоги конкурса Лемилл. Почетное второе место, и ни одной больше русской фамилии...
список победителей
список победителей
Saturday, December 15, 2007
Школа, в которой я хотел бы учиться
Пьеса в одно действие. Некоторые реплики вырезаны цензурой.
Тема была заявлена автором как совместная с детьми.
Дедюлькина Татьяна Васильевна. Учащиеся Гимназии №5 г. Ростова-на-Дону и международной школы одарённых и талантливых детей ’Надежда’ предлагают Вам, дорогие учащиеся нашей страны, принять участие в обсуждении проблемы какой Вы видите школу, в которой бы Вам хотелось учиться.
"Редюхин RisC.Net Владислав". сразу же предупредил (и не ошибся)
Педсовет ГУРУ место открытое, публичное, а, следовательно, - небезопасное. Мало ли кто зайти может и что написать... Может быть, Татьяна Васильевна, Вам как Автору темы в качестве средства "техники информационной безопасности" сразу же запросить у Ведущего возможность модерации этой ветки?
Уверенности автора можно было только позавидовать:
такой необходимости не возникнет. Взрослые коллеги расскажите своим ученикам о этой ветке, может быть их заинтересует.
Попова Светлана Алексеевна предложила до 1 сентября начать самим:
Я попыталась представить себя, вернувшейся в школу и поняла, что в старших классах я бы хотела учиться в такой школе, в которой к учителю-предметнику нужно было бы приходить только за консультацией и сдачей зачета (например). С одноклассниками встречаться на общешкольных делах: различных коллективных проектах, конкурсах, конференциях, диспутах, массовых мероприятиях. А все остальное интереснее было бы делать самой, главное, чтобы был комплект заданий.
Дедюлькина Татьяна Васильевна.. Я бы хотела, чтобы было свободное расписание и те предметы, которые не очень меня привлекают, сдавать зачётами(самой мне бы потребовалось меньше времени на подготовку к зачёту), зато на те предметы, которые я для себя считаю важными, я бы обязательно ходила на уроки:
во-первых, послушать, посмотреть , понять ответы одноклассников-это ведь как мозговой штурм по плохим понимаешь как не надо, хорошие дают подсказки и идеи;
во-вторых, оценить себя , сравнивая свои знания и ответы;
в-третьих, по идеи это надо было поставить на первое место, послушать любимого учителя.
Теперь, чтобы я хотела от школы:
1. Чтобы было помещение, где после уроков я могла бы собраться с одноклассниками, чтобы обсудить интересные задания, важнейшие проблемы, просто поговорить "за жизнь".
2. Чтобы оценки мне ставили объективно и я- ученица знала бы критерии оценивания.
3. Чтобы все учителя рассказывали больше, чем в учебнике
Попова Светлана Алексеевна
Мы действительно разные, а потому нам нужны разные формы обучения.
"Редюхин RisC.Net Владислав". А я бы, встав в позицию ученика (независимо от возраста) хотел бы, чтобы "школы" совсем не было...
Но чтобы был многообразный набор "мест" (реальных или виртуальных) куда бы я мог прийти как равный. И чтобы ЛЮБОЙ вопрос мог задать... И в ответ встречный ВОРПРОС мог получить...
И доступ иметь к структурированной базе ответов других... Чтобы САМ мог из этого многообразия выбрать или свой ответ сформулировать и в эту базу как в общий архив добавить.
Федотов Валерий Павлович однако заметил:
Интерес ученика не совпадает с интересом того же человека, когда он повзрослеет. А школа должна ориентироваться на этот будущий интерес, но не на сиюминутный.
Школы же, в которых учителя подстраиваются под ложно понятые интересы учеников, существуют..
Цой Любовь Николаевна
Школа для меня - это каждый день открывать что-то новое, интересное и полезное. Если этому ученик не научается, то в жизнь его будет скучной и неинтересной.
И наконец появился первый реальный школьник(что правда не помешало некоторым заподозрить под этим ником других членов педсовета.
Поскольку детских реплик было, заслуживающих опубликования было немного, то эту приведу полностью: (написание авторское )
Я живой ученик,
Во-первых я хочу видить свою школу без номеров 3,5,7,13,666, даёш каждой школе имя. Это вступление.
Так вот, основные реформы необходимые школе будующего:
1. детей надо отдавать в 1ый класс в 5-6 лет, иначе с нашим количеством предметов учебные заведения мы скоро будем заканчивать на пенсии по старости или инвалидности.
2. старшие классы должны быть узко специализированные, в мире достаточно рабочих общего назначения, если человек решил учиться в старших классах, занчит он желает стать узким специалистом. Это я к отмене химия клоню.
3. Даёш госзаказ или заказ с фирм прямо в школы, это упростит трудоустройство школьников.
4. Даёш беспроводный интернет и разетке в парты, что бы любой ученик мог подключить свой ноутбук или другое устройство к розетке и воспользоваться интернет энциклопедиями прямо в классе. А развлекательные сайты можно блокировать, хотя лучше просто фильтровать и нарушителям указкой в монитор.
5. Даёш ноутбуки.
6. Сделать школы одноэтажными, или сделать удобные системы перемещения учеников по школе, с местами отдыха по дороге. Чтобы кабинет 303 находился на 3ем этаже, 3им от края.
7. Сделать торговые центры в школах, это разовьёт конкуренцию на рынке кольной столовой и повысит кчество питания, а следовательно и физическую форму детей.
8. Домашние задания сделать в виде online решения задач. Тогда сложнее списать и вообще не списать такое ДЗ перед уроком.
9. Компьютерезировать школы полностью, что бы в случае отсутствия бумаги в школе жизнь не остановилась.
10. Сделать атмосферу леса в классе... птички, речка. расслабляет.
11. сделать прозрачные стены.
12. Учителя учят учеников на добровольной основе, т.е. если в даный момент ученик занят другим делом это ещё не повод его отвлекать, пусь он вспомнит об жтом на зачёте.
13. Шумометр в классы и потом выявлять самый шумный класс/предмет/учителя. Будет тише.
14. Шкафчики для одежды.
15. Фонтанчики в коридоре
16. Массовое озеленение.
17. Внутрешкольная служба "порядка и безопасности".
18. Парковка перед школой.
19. Внутри школы сад.
20. метллоискатели на входе.
21. Школьные вещи не должны превышать 3 кг.
22. Разрешить рынок репетиторства прямо в школе, это повысит качество образования.
23. Переход на обучение на гос.языке провести не сразу а постепенно.
24. Долой дескреминацию детей с соседних планет.
25. Сделать форумы учеников и учителей более доступными.
26. Обсуждать на форумах проблемы школ, а переливать из пустого в порожнее.
27. Обсуждать реальные проблемы актуальные в данный момент, темы о прошлом и далёком будующем отправлять во "флейм" и считать участников раздела "флейм" болтунами.(как это сейчас сделано на одном из технических форумов интернета)
28. Развить инфраструктуру отдыха после школы.
29. Платить карточкой за всё.
30. Идентификация ученика по карточке.
31. никакой школьной формы. Ну в качестве опозиции соглашусь на запрет прозрачной одежды.
32. попытаться научить учеников писать правильно... до того как они войдут в интернет.
33. снизить к минимуму транслит.
А ещё было бы неплохо в будующем сделать для школьников упрощённое пересечение границ и льготы по всему миру.
список ещё не полный, но пока всё.
Вступление было поддержано взрослыми:
Дедюлькина Татьяна Васильевна. Класс!
Я бы ещё добавила, что ученик проверяет учителя и ,если считает возможным ,идёт к нему на урок :).
"Редюхин RisC.Net Владислав". А я бы еще добавил, что в такой школе учителя оценивают по тому, сколько учеников в классе владеют его предметом лучше, чем он сам. Чем больше, тем выще его заплата. При фиксации его изначально высокого профессионального уровня.
Попова Светлана
Живой ученик, браво!!!! Мне нравится почти все, кроме 1 (просто нужно уменьшить объемы изучаемого, а учиться все равно всю жизнь придется пусть и не в школе),
п. 13 тишина в классе не всегда показатель хорошего урока –иногда авторитарного поведения учителя.
Не смотря на то, что я учитель химии согласна и с п.2 – там очень много того, что никогда не пригодится большинству выпускников школ.
И даже была попытка вести диалог: Попова Светлана:
-А как вы, живой ученик, относитесь к идее создания профильных производств на базе школ ( чтобы ученики могли по желанию обучаться и работать по профилю, зарабатывая деньги для школы и себя. Например, для тех, кто выбрал информационно-технологический профиль – создание сайтов, страничек, программ и т.д. на заказ? )
живой ученик::асчёт тишины в классе, я подразумеваю то, что учителя должно быть слышно.
-Насчёт профильного образования, это конечно хорошо, но вы говорите "создание сайтов, страничек, программ и т.д. на заказ?" и помойму имеете ввиду дешёвый неквалифицированный труд. Я сам занимаюсь компьютерными медиа-серисами и мне было бы неприятно видеть много некачественного контента интернета и как следствие снижение планки качества. Это я к тому, что тогда придётся вводить серьёзные и взрослые системы оценки труда, с ними справятся не многие ученики. А серди учеников распостраннено преувеличение своих достижений, т.е. в итоге вы раскроете правду жизни уже в школе.
-Попова Светлана Алексеевна :А вы считаете, что правду жизни нужно скрывать от человека как можно дольше или все же лучше ее раскрыть и показать, как в реальной жизни добиваться желаемого?
- живой ученик: "обучаться и работать по профилю, зарабатывая деньги для школы и себя".
Если ученик будет достаточно квалифицированным чтобы заработать денег для себя, зачем ему делится со школой?
23. выполнять то, что востребованно значит работать и в отличие от учебного задания требования разные и опыт нужен разный, а откуда опыт?. Сейчас даже после универа на работника смотрят искоса из-за отсутствия профессионального опыта, значит ищут хороших специалистов.
24. тогда давайте снимайте ограничения 18+, зачем тянуть. И насчёт работы в школе, опять будут бюрократические сложности с ограничением 16 и 18. Эти ограничения и созданы для разграничения двух миров "ненастоящего" и "настоящего", где 16-18 идёт смежная зона. Это я к отмене ограничений.
- Попова Светлана Алексеевна. А если у него нет ресурсов для этого: например дома нет компьютера (бывает же такое) или нет минитипографии, а хочется стать журналистом и профессиональные СМИ не берут его статьи? А в школе, например, есть минитипографияю...
Федотов Валерий Павлович. - Если ученику для его работы совершенно не нужна школа, то и делится со школой он не будет. Но если ученик квалифицирован не до такой степени, чтобы найти работу, не привязанную к школе, то он должен понимать, что в школе у него вовсе не работа, а только игра в работу. Играть же нужно по правилам.
Долгов Андрей Юрьевич подвел первый промежуточный итог:
Одна из главных проблем школы - ненастоящесть школьного мира.
А по смыслу ближе всего к тому, что имелось в виду, видимо, будет неестественность. В смысле несоответствия того мира, к жизни в котором школа готовит детей, тому миру, в котором они действительно будут жить. А ещё точнее, неестественность проявляется вот в этом самом "будут жить".
Попова Светлана Алексеевна:
Может то же самое имел ввиду А.Адамский в своем интервью? "Мы же живем в неопределенное время, а традиционная школа устроена так, как будто все распределено и каждый последующий шаг логически вытекает из предыдущего".
И наконец появились заявленные соавторы – ростовские школьники.
- Очень частые притензии в адрес учащихся,со стороны учителей,по поводу внешнего вида.
- А так, как место для общения - вполне недурно. И ещё очень злит некомпетентность некоторых учителей, которые при всей очевидности своих малых познаний в доверенной им области всё же не признают своей слабости.
- Также мне хотелось бы, чтобы школьная администрация поддерживала молодые музыкальные коллективы, в частности, предоставляла помещение для репетиций и иногда помогала в проведении концертов.
-Я считаю что проблемы современной школы заключаются прежде всего не в преподовании каких-либо отдельных предметов, а в самой системе образования в целом.
-Главная проблема нашей школы в нехватке квалифицированных кадров. учителя не всегда могут преподать детям знания так, чтобы они поняли весь материал от начала и до конца,а также иногда не могут адекватно объяснить свои требования к ученикам. поэтому учебный процесс для учеников превращается в пытку. если устранить эту проблему, то нашей гимназии цены не будет.
НО большинство все-таки решили, что надо не строить замки на песке, а снять глянец с их сегодняшней школы и открыто высказали свои претензии:
1. Складываетса впечатление что в математической школе основной предмет Лит-ра и Русский яз.!(привет Филончик!))
2. Постоянные претензии насчет длинных волос.
3. Лично мне: ненравится ходить в белой простыне на первое сентября!
4. Есть лингофонный кабинет, но мы в нем ни разу не были!
Не хватает
1. Поддержки молодежного творчества(групп, коллективов, и т.п.) Вот было бы клево если бы как раньше(незнаю как щас) в инстах были и репетиционные базы и прочее для самодеятельности.
2. доброго отношения к нам!
Основной проблемой сегодняшней школы является все большее ее отделение от учеников непосредственно. Мы "не любим" школу точно также как и она "не любит" нас - нам просто нет друг до друга никакого дела.
Процесс обучения в нашей гимназии протекает отвратительно, так как многите ученики просто кретины, а учителя - частенько еще хуже.и наш лозунг: гимназия-fu... Долой некомпетентные кадры!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
С этой фразы началась подростковая вакханалия, когда были забыты приличия и литературный язык, за которые оторопевший автор принес извинения и обратился с вопросом :Дедюлькина Татьяна Васильевна. Коллеги, виновата, конечно я, реплики 41-49 моих учеников. Как будем поступать дальше?
Участники педсовета были почти единодушны:
ПАДАЛКО Татьяна Васильевна. .
Никак. Принять к сведению результаты образования, не проверяемые ЕГЭ...
Если Вас это может хоть как-то успокоить, Татьяна Васильевна, скажу, что Ваша гимназия в этом смысле не исключение. И вообще = это более устойчивый результат, выдаваемый современной школой, чем все проценты и баллы, о которых мы здесь пишем-читаем.
Но часто такое "коммуникативное поведение" - просто эпатаж и попытка скрыть неуверенность в себе. В реале разве не встречались с этим?
Анисимова Ольга Владимировна.
Примем во внимание их мнение.:).
Я считаю, что эта ветка - образец того, с чем мы сталкиваемся в школе.
Мне лично она бы пригодилась именно в таком виде для урока, чтобы обсудить с учащимися, как нужно работать на форумах.
Я думаю, что Вы Татьяна Васильевна тоже обсудите с ними их "первый блин".
Попова Светлана Алексеевна
А чем не срез? Неплохо. Три лица ученика: одно в школе и дома для учителей и родителей, другое в виртуале - попытки перевоплощения, третье -свое настоящее, скрытое от всех и редко когда и перед кем открываемое. Но пишут они, Татьяна Васильевна, конечно грамотнее, чем тот "живой ученик", который попытался предложить свое видение школы:))
Родичев Николай Федорович:
Замечательно! И не надо для новой темы о "Языковой рефлексии наивных говорящих" делать эксперименты. Вон наивно говорящие сами пришли. Как минимум надо это сохранить для музея Интергуру, как максимум - попытаться на гуру своими силами понять благодаря этому прецеденту, насколько все это наивное говорение опасно (или безопасно) и как вообще с этим работать и жить. В популярном ключе меня больше всего заинтересовала вот эта публикация в рашн ньюсуике
http://www.runewsweek.ru/theme/?tid=16&rid=215
Попытка перевести беседу в деловое русло не удалась:
Дедюлькина Татьяна Васильевна. Ребята, прежде чем писать перечитайте 25 Владислава Ивановича. Как Вам его вопросы?
Вместо этого пошел процесс обсуждения проблем воспитания, перемежаемый выкриками анонимов, к которым позже присоединились взрослые, решившие поддержать игру.
Galagan Sergei Igorevich. Пусть народ видит, что даже в хорошем ОУ учатся обычные дети, а нетолько участники идеализированных упражнений для воспаленного легкими деньгами ума модернизаторов.
Редюхин RisC.Net Владислав".
Хочу предположить, что ситуация обостряется, когда возникает "война". Пафос "Стань таким как Я хочу!". А в ответ вызов - "Нате!" Маяковского.
А вот "ЖЖЖОТТ" наоборот, ничего содержательно не несет, только демонстрируя принадлежнось к псевдо-сообществу. Как клетчатые штаны люберов или желтая кофта того же Маяковского. "Я сам ничего не значу, но нас МНОГО!"
Все дело в целях поиска "новояза". Осознанных, или неосознавнных, возникающих вследствие "естественного" процесса сползания в животный мир и социального "заболевания" второй сигнальной системы.
Я почему-то внутренне уверен, что в реале можно найти общий язык с отдельным "наивно мыслящим". Если только, конечно, это не психически больной человек или тот, кто уже пересек социальную "точку невозвращения" и без зазрения совести залезает в мусорный бак с отбросами в поисках пищи насущной. Натуральной или духовной.
А вот иметь дело с массовой мифологизированной "наивно мыслящей" с отсутствием рефлекии, толпой - бесполезно.
Все в массовой школе закладывается. Как "йаяд", так и так и лекарство от "болезней" сознания и социально-культурного металитета.
ПАДАЛКО Татьяна Васильевна.
Мне казалось, что на вопрос ответ уже был: "делать" можно и надо что-то с собой. Каждому из "отцов". В том числе и используя интернет, в том числе и для "Я-языковой рефлексии".
Казаринова Ольга Петровна
Один профессор (жаль, забыла фамилию) часто говорил молодым преподавателям: "Никогда не опускайтесь до уровня студентов. Старайтесь поднимать их до своего".
"Редюхин RisC.Net Владислав".
На мой взгляд, исходя из анализа происходящего на ГУРУ, использовать в виртуале принцип "англиского газона". "Стричь и поливать, поливать и стричь...". И так столько лт, сколько понадобится. Новое СО-держание не "создается" и "втюхивается", а из частных ДЕРЖАНИЙ и УДЕРЖАНИЙ "взращивается", становится феноменально. Общими усилиями складывается.
Бахтин Андрей Юрьевич. Для английского газона годится не любая трава и климат. Способом "английского газона" на нашей почве и в нашем "психологическоми климате" пока утверждаются зарости репейника, неувядающие нарциссы и Бог знает, что еще. Если и есть терпеливые садовники, то где им взять семена достойного содержания и как изменить климат? Или годится люба флора, лишь бы она была на века?
Galagan Sergei Igorevich. У нас РОСИЙСКИЙ "газон" образования - с осознания приоритета и желания развивать питая СВИМИ деньгами именно СВОЮ систему образования, а не "приближать" и путать ее с английским, заморским, "пизанским", "мировым уровнем"...
Доганяющий неизбежно отстает.
И итоги, глазами разных участников.
Долгов Андрей Юрьевич
Попсовая тема... Автору - спасибо.
Дедюлькина Татьяна Васильевна.
Я попросила(просила дважды) её закрытыть не потому как утверждает Жилина испугалась, а потому, что знаю как воспринимается и учитывается информация.
Да, мои учащиесяпо моим понятиям повели себя не достойно, а по своим-просто показали своё лицо, но такие есть в любом обществе.
Да, конечно, этого можно было бы избежать заставив их зарегистрироваться, но зачем, чтобы потом утверждать, что под никами зашли не они?
Мне один мой ученик заявил:"Вы зря на них( учеников )обижаетесь, они им выдали то, что от них ожидали". Эта фраза совсем добила меня.
Попова Светлана Алексеевна.
А по-моему все нормально. Все что происходит здесь - это есть оценка школы учениками, которую вы не сможете получить, спросив их об этом напрямую.
Вполне хороший материал для того, чтобы администрация школы подумала о том, что кроме хороших знаний должна давать школа и что она дает.
Учениеи говорят -у нас хорошая школа, потому, что она дает хорошие, крепкие знаний и тут же ОНИ КРИЧАТ о том, что никто не дает им права высказать свое настоящее мнение обо всем остальном. Вы им показали путь, куда можно пойти и ВСЕ СКАЗАТЬ.
Яркий пример авторитарной педагогики ( я не имею ввиду лично Вас, Татьяна Васильевна, а всю систему)? когда ученик высказывает то, что думает или чувствует по отношению ко взрослым-педагогам, пусть даже и не в прямой, а косвенной форме.
каюков денис федорович
Очень невелико влияние учителя и классного руководителя на будущую жизнь ребёнка. И хотя "обыватели" говорят обратное, но есть и наука...
Кстати, математика. Посчитайте, сколько секунд в день Вы воспитываете детей из Вашей гимназии. Не всех вместе, а каждого в отдельности? А родители? Сколько минут в день они общаются со своим дитём? Ну вот и думайте, кто и что воспитывает, и кто и что делает человека тем, кем он есть...
Уж точно не школьный учитель информатики. Завышенная самооценка...Как там у вас? Большая опасность...
Бахтин Андрей Юрьевич. Если интересно, мое мнение по поводу произшедшего (происходящего?): дети просто решили "постибаться", показать свою удаль. Сквозь их тексты, между прочим, просвечивает вполне развитый "формальный" интеллект.
Это - игра. Мне не нравится, так я и не принимаю участия. Но точно также и в играх, которые предлагаю я или другие и здесь, на ГУру, и в школе, принимают участие только те, кому это кажется интересным. Мы пригласили детей на СВОБОДНУЮ площадку. Они пришли со своими правилами. Можно принять или не принять их правила, вступить в игру (как ВИР, например) или не вступать, но возмущаться здесь можно только по поводу неадекватности собственных действий.
И не забыть рефлексию (а не оргвыводы) после игры...
Казаринова Ольга Правда, возник вопрос, кто кого теперь вытеснит. По крайней мере, на этой ветке соотношение сил далеко не в пользу взрослых. Анисимова Ольга Владимировна.
Я бы так вопрос не ставила. Скорее, не удастся ли, наконец, найти общий язык и мирно сосуществовать как в виртуале, так и в реале:).
И еще: массовость и напористость - это хорошо, но не только в этом сила.
Долгов Андрей Юрьевич
О развитости интеллекта. Очень сильно сомневаюсь в развитости интеллекта у квакающих жаб и людей с ободранными интимными местами. Человек, берущий себе такое имя, явно себя не уважает, а это одно из следствий слаборазвитого интеллекта.
Про ИМХО. В вашем возрасте пора бы знать, что ИМХО и IMHO - совершенно разные вещи. ИМХО = истинное мнение хрен оспоришь.
У нас здесь педсовет. Цель педсовета - решить или хотя бы сформулировать педагогическую проблему. И если на педсовет приглашают посторонних, то именно для этого.
"Редюхин RisC.Net Владислав".
Я давно, лет пятнадать, как ушел из школы, где преподавал изику и математику. Теперь с ребятами не работаю. Все со взрослыми. Но все самое хорошее, что у меня в жизни было, это связано со школой: друзья-ученики, друзья-учителя, совместные КВНы, походы и поездки на Кавказ, ночи у костра, олимпиады, вечера с хозмами и капустниками, хождение друг к другу в гости... Поэтому сюда тенет ностальгия по невозвратному прошлому...
Но, учителя изменились... А ученики?
Скажите, неужели сегодня в школе так плохо, что ничего хорошего и вспомнить нечего?
Galagan Sergei Igorevich.
Как нечего? ЕГЭ!
И портфолио.
Еще стабильно зависающий медленный интернет...
Анисимова Ольга Владимировна. По-моему, достаточное количество граждан ГУРУ уже настолько ею увлеклись, что проблемы реальной школы ушли на второй план.
А школьники вместо раскрытия секрета в какой школе хотят учиться привлекают старших товарищей для воспитания своих и чужих учителей.
Урок прятаться за чужие спины выучен на отлично.
Также как и то, что все вокруг создано "для легкого и приятного времяпровождения".
ПАДАЛКО Татьяна Васильевна. Лично я ничего ни от кого не ожидала. Но читаю всё, что оказались способными выдать в этой теме и учителя и ученики.
Ждать, требовать от учащихся желаемых, "правильных" ответов - это то, на чем стоит и традиционный учитель, и ЕГЭ.
И если Вы способны "умереть" от этого, значит, способны и "возродиться" в новом качестве. Пройти ту самую "рефлексию" только надо.
Вот Ваши ученики здесь, в "открытом, свободном пространстве" и помогают этому процессу-явлению.
Помогает и Александр Владимирович, не спеша выполнить Вашу просьбу закрыть ветку-тему.
На мой взгляд, формулировка темы удачнее была бы в следующей редакции6 "Хочу ли я учить-ся (не учить других)?".
И в случае, если такие нашлись бы - обсуждать школу, в которой ЭТО возможно.
Дедюлькина Татьяна Васильевна
Перечитала. Написала, всё что думаю, но не отправила-дети на ветке, а взрослые всё равно видят и слышат только себя :(.
Анисимова Ольга Владимировна.
Татьяна Васильевна!
Детей на ветке давно не видно, а если бы они захотели быть услышанными, то я думаю, они бы вопрос повторили. Но на таком языке, на котором с ними бы общаться взрослым действительно захотелось. Если с детьми только "агукать", то от них связной речи не дождешься.
Я думаю, что большинство из них против того, чтобы на них смотрели сверху вниз и заигрывали, как с маленькими. А если они не готовы говорить на равных, то зачем все эти игры? Когда-то надо становится взрослыми. И когда они попытаются сами это сделать, то и будут услышаны.
А пока игра: мы маленькие, к нам - особый подход, мой вопрос без ответа оставили - нужна ли им такая школа?
"Редюхин RisC.Net Владислав".
И нет диалога... Каждый про своё.
Вот и строится школа будущего подобно Вавилонской башне, строителями, говорящими на разных языках. Неужели рухнет?
Тема была заявлена автором как совместная с детьми.
Дедюлькина Татьяна Васильевна. Учащиеся Гимназии №5 г. Ростова-на-Дону и международной школы одарённых и талантливых детей ’Надежда’ предлагают Вам, дорогие учащиеся нашей страны, принять участие в обсуждении проблемы какой Вы видите школу, в которой бы Вам хотелось учиться.
"Редюхин RisC.Net Владислав". сразу же предупредил (и не ошибся)
Педсовет ГУРУ место открытое, публичное, а, следовательно, - небезопасное. Мало ли кто зайти может и что написать... Может быть, Татьяна Васильевна, Вам как Автору темы в качестве средства "техники информационной безопасности" сразу же запросить у Ведущего возможность модерации этой ветки?
Уверенности автора можно было только позавидовать:
такой необходимости не возникнет. Взрослые коллеги расскажите своим ученикам о этой ветке, может быть их заинтересует.
Попова Светлана Алексеевна предложила до 1 сентября начать самим:
Я попыталась представить себя, вернувшейся в школу и поняла, что в старших классах я бы хотела учиться в такой школе, в которой к учителю-предметнику нужно было бы приходить только за консультацией и сдачей зачета (например). С одноклассниками встречаться на общешкольных делах: различных коллективных проектах, конкурсах, конференциях, диспутах, массовых мероприятиях. А все остальное интереснее было бы делать самой, главное, чтобы был комплект заданий.
Дедюлькина Татьяна Васильевна.. Я бы хотела, чтобы было свободное расписание и те предметы, которые не очень меня привлекают, сдавать зачётами(самой мне бы потребовалось меньше времени на подготовку к зачёту), зато на те предметы, которые я для себя считаю важными, я бы обязательно ходила на уроки:
во-первых, послушать, посмотреть , понять ответы одноклассников-это ведь как мозговой штурм по плохим понимаешь как не надо, хорошие дают подсказки и идеи;
во-вторых, оценить себя , сравнивая свои знания и ответы;
в-третьих, по идеи это надо было поставить на первое место, послушать любимого учителя.
Теперь, чтобы я хотела от школы:
1. Чтобы было помещение, где после уроков я могла бы собраться с одноклассниками, чтобы обсудить интересные задания, важнейшие проблемы, просто поговорить "за жизнь".
2. Чтобы оценки мне ставили объективно и я- ученица знала бы критерии оценивания.
3. Чтобы все учителя рассказывали больше, чем в учебнике
Попова Светлана Алексеевна
Мы действительно разные, а потому нам нужны разные формы обучения.
"Редюхин RisC.Net Владислав". А я бы, встав в позицию ученика (независимо от возраста) хотел бы, чтобы "школы" совсем не было...
Но чтобы был многообразный набор "мест" (реальных или виртуальных) куда бы я мог прийти как равный. И чтобы ЛЮБОЙ вопрос мог задать... И в ответ встречный ВОРПРОС мог получить...
И доступ иметь к структурированной базе ответов других... Чтобы САМ мог из этого многообразия выбрать или свой ответ сформулировать и в эту базу как в общий архив добавить.
Федотов Валерий Павлович однако заметил:
Интерес ученика не совпадает с интересом того же человека, когда он повзрослеет. А школа должна ориентироваться на этот будущий интерес, но не на сиюминутный.
Школы же, в которых учителя подстраиваются под ложно понятые интересы учеников, существуют..
Цой Любовь Николаевна
Школа для меня - это каждый день открывать что-то новое, интересное и полезное. Если этому ученик не научается, то в жизнь его будет скучной и неинтересной.
И наконец появился первый реальный школьник(что правда не помешало некоторым заподозрить под этим ником других членов педсовета.
Поскольку детских реплик было, заслуживающих опубликования было немного, то эту приведу полностью: (написание авторское )
Я живой ученик,
Во-первых я хочу видить свою школу без номеров 3,5,7,13,666, даёш каждой школе имя. Это вступление.
Так вот, основные реформы необходимые школе будующего:
1. детей надо отдавать в 1ый класс в 5-6 лет, иначе с нашим количеством предметов учебные заведения мы скоро будем заканчивать на пенсии по старости или инвалидности.
2. старшие классы должны быть узко специализированные, в мире достаточно рабочих общего назначения, если человек решил учиться в старших классах, занчит он желает стать узким специалистом. Это я к отмене химия клоню.
3. Даёш госзаказ или заказ с фирм прямо в школы, это упростит трудоустройство школьников.
4. Даёш беспроводный интернет и разетке в парты, что бы любой ученик мог подключить свой ноутбук или другое устройство к розетке и воспользоваться интернет энциклопедиями прямо в классе. А развлекательные сайты можно блокировать, хотя лучше просто фильтровать и нарушителям указкой в монитор.
5. Даёш ноутбуки.
6. Сделать школы одноэтажными, или сделать удобные системы перемещения учеников по школе, с местами отдыха по дороге. Чтобы кабинет 303 находился на 3ем этаже, 3им от края.
7. Сделать торговые центры в школах, это разовьёт конкуренцию на рынке кольной столовой и повысит кчество питания, а следовательно и физическую форму детей.
8. Домашние задания сделать в виде online решения задач. Тогда сложнее списать и вообще не списать такое ДЗ перед уроком.
9. Компьютерезировать школы полностью, что бы в случае отсутствия бумаги в школе жизнь не остановилась.
10. Сделать атмосферу леса в классе... птички, речка. расслабляет.
11. сделать прозрачные стены.
12. Учителя учят учеников на добровольной основе, т.е. если в даный момент ученик занят другим делом это ещё не повод его отвлекать, пусь он вспомнит об жтом на зачёте.
13. Шумометр в классы и потом выявлять самый шумный класс/предмет/учителя. Будет тише.
14. Шкафчики для одежды.
15. Фонтанчики в коридоре
16. Массовое озеленение.
17. Внутрешкольная служба "порядка и безопасности".
18. Парковка перед школой.
19. Внутри школы сад.
20. метллоискатели на входе.
21. Школьные вещи не должны превышать 3 кг.
22. Разрешить рынок репетиторства прямо в школе, это повысит качество образования.
23. Переход на обучение на гос.языке провести не сразу а постепенно.
24. Долой дескреминацию детей с соседних планет.
25. Сделать форумы учеников и учителей более доступными.
26. Обсуждать на форумах проблемы школ, а переливать из пустого в порожнее.
27. Обсуждать реальные проблемы актуальные в данный момент, темы о прошлом и далёком будующем отправлять во "флейм" и считать участников раздела "флейм" болтунами.(как это сейчас сделано на одном из технических форумов интернета)
28. Развить инфраструктуру отдыха после школы.
29. Платить карточкой за всё.
30. Идентификация ученика по карточке.
31. никакой школьной формы. Ну в качестве опозиции соглашусь на запрет прозрачной одежды.
32. попытаться научить учеников писать правильно... до того как они войдут в интернет.
33. снизить к минимуму транслит.
А ещё было бы неплохо в будующем сделать для школьников упрощённое пересечение границ и льготы по всему миру.
список ещё не полный, но пока всё.
Вступление было поддержано взрослыми:
Дедюлькина Татьяна Васильевна. Класс!
Я бы ещё добавила, что ученик проверяет учителя и ,если считает возможным ,идёт к нему на урок :).
"Редюхин RisC.Net Владислав". А я бы еще добавил, что в такой школе учителя оценивают по тому, сколько учеников в классе владеют его предметом лучше, чем он сам. Чем больше, тем выще его заплата. При фиксации его изначально высокого профессионального уровня.
Попова Светлана
Живой ученик, браво!!!! Мне нравится почти все, кроме 1 (просто нужно уменьшить объемы изучаемого, а учиться все равно всю жизнь придется пусть и не в школе),
п. 13 тишина в классе не всегда показатель хорошего урока –иногда авторитарного поведения учителя.
Не смотря на то, что я учитель химии согласна и с п.2 – там очень много того, что никогда не пригодится большинству выпускников школ.
И даже была попытка вести диалог: Попова Светлана:
-А как вы, живой ученик, относитесь к идее создания профильных производств на базе школ ( чтобы ученики могли по желанию обучаться и работать по профилю, зарабатывая деньги для школы и себя. Например, для тех, кто выбрал информационно-технологический профиль – создание сайтов, страничек, программ и т.д. на заказ? )
живой ученик::асчёт тишины в классе, я подразумеваю то, что учителя должно быть слышно.
-Насчёт профильного образования, это конечно хорошо, но вы говорите "создание сайтов, страничек, программ и т.д. на заказ?" и помойму имеете ввиду дешёвый неквалифицированный труд. Я сам занимаюсь компьютерными медиа-серисами и мне было бы неприятно видеть много некачественного контента интернета и как следствие снижение планки качества. Это я к тому, что тогда придётся вводить серьёзные и взрослые системы оценки труда, с ними справятся не многие ученики. А серди учеников распостраннено преувеличение своих достижений, т.е. в итоге вы раскроете правду жизни уже в школе.
-Попова Светлана Алексеевна :А вы считаете, что правду жизни нужно скрывать от человека как можно дольше или все же лучше ее раскрыть и показать, как в реальной жизни добиваться желаемого?
- живой ученик: "обучаться и работать по профилю, зарабатывая деньги для школы и себя".
Если ученик будет достаточно квалифицированным чтобы заработать денег для себя, зачем ему делится со школой?
23. выполнять то, что востребованно значит работать и в отличие от учебного задания требования разные и опыт нужен разный, а откуда опыт?. Сейчас даже после универа на работника смотрят искоса из-за отсутствия профессионального опыта, значит ищут хороших специалистов.
24. тогда давайте снимайте ограничения 18+, зачем тянуть. И насчёт работы в школе, опять будут бюрократические сложности с ограничением 16 и 18. Эти ограничения и созданы для разграничения двух миров "ненастоящего" и "настоящего", где 16-18 идёт смежная зона. Это я к отмене ограничений.
- Попова Светлана Алексеевна. А если у него нет ресурсов для этого: например дома нет компьютера (бывает же такое) или нет минитипографии, а хочется стать журналистом и профессиональные СМИ не берут его статьи? А в школе, например, есть минитипографияю...
Федотов Валерий Павлович. - Если ученику для его работы совершенно не нужна школа, то и делится со школой он не будет. Но если ученик квалифицирован не до такой степени, чтобы найти работу, не привязанную к школе, то он должен понимать, что в школе у него вовсе не работа, а только игра в работу. Играть же нужно по правилам.
Долгов Андрей Юрьевич подвел первый промежуточный итог:
Одна из главных проблем школы - ненастоящесть школьного мира.
А по смыслу ближе всего к тому, что имелось в виду, видимо, будет неестественность. В смысле несоответствия того мира, к жизни в котором школа готовит детей, тому миру, в котором они действительно будут жить. А ещё точнее, неестественность проявляется вот в этом самом "будут жить".
Попова Светлана Алексеевна:
Может то же самое имел ввиду А.Адамский в своем интервью? "Мы же живем в неопределенное время, а традиционная школа устроена так, как будто все распределено и каждый последующий шаг логически вытекает из предыдущего".
И наконец появились заявленные соавторы – ростовские школьники.
- Очень частые притензии в адрес учащихся,со стороны учителей,по поводу внешнего вида.
- А так, как место для общения - вполне недурно. И ещё очень злит некомпетентность некоторых учителей, которые при всей очевидности своих малых познаний в доверенной им области всё же не признают своей слабости.
- Также мне хотелось бы, чтобы школьная администрация поддерживала молодые музыкальные коллективы, в частности, предоставляла помещение для репетиций и иногда помогала в проведении концертов.
-Я считаю что проблемы современной школы заключаются прежде всего не в преподовании каких-либо отдельных предметов, а в самой системе образования в целом.
-Главная проблема нашей школы в нехватке квалифицированных кадров. учителя не всегда могут преподать детям знания так, чтобы они поняли весь материал от начала и до конца,а также иногда не могут адекватно объяснить свои требования к ученикам. поэтому учебный процесс для учеников превращается в пытку. если устранить эту проблему, то нашей гимназии цены не будет.
НО большинство все-таки решили, что надо не строить замки на песке, а снять глянец с их сегодняшней школы и открыто высказали свои претензии:
1. Складываетса впечатление что в математической школе основной предмет Лит-ра и Русский яз.!(привет Филончик!))
2. Постоянные претензии насчет длинных волос.
3. Лично мне: ненравится ходить в белой простыне на первое сентября!
4. Есть лингофонный кабинет, но мы в нем ни разу не были!
Не хватает
1. Поддержки молодежного творчества(групп, коллективов, и т.п.) Вот было бы клево если бы как раньше(незнаю как щас) в инстах были и репетиционные базы и прочее для самодеятельности.
2. доброго отношения к нам!
Основной проблемой сегодняшней школы является все большее ее отделение от учеников непосредственно. Мы "не любим" школу точно также как и она "не любит" нас - нам просто нет друг до друга никакого дела.
Процесс обучения в нашей гимназии протекает отвратительно, так как многите ученики просто кретины, а учителя - частенько еще хуже.и наш лозунг: гимназия-fu... Долой некомпетентные кадры!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
С этой фразы началась подростковая вакханалия, когда были забыты приличия и литературный язык, за которые оторопевший автор принес извинения и обратился с вопросом :Дедюлькина Татьяна Васильевна. Коллеги, виновата, конечно я, реплики 41-49 моих учеников. Как будем поступать дальше?
Участники педсовета были почти единодушны:
ПАДАЛКО Татьяна Васильевна. .
Никак. Принять к сведению результаты образования, не проверяемые ЕГЭ...
Если Вас это может хоть как-то успокоить, Татьяна Васильевна, скажу, что Ваша гимназия в этом смысле не исключение. И вообще = это более устойчивый результат, выдаваемый современной школой, чем все проценты и баллы, о которых мы здесь пишем-читаем.
Но часто такое "коммуникативное поведение" - просто эпатаж и попытка скрыть неуверенность в себе. В реале разве не встречались с этим?
Анисимова Ольга Владимировна.
Примем во внимание их мнение.:).
Я считаю, что эта ветка - образец того, с чем мы сталкиваемся в школе.
Мне лично она бы пригодилась именно в таком виде для урока, чтобы обсудить с учащимися, как нужно работать на форумах.
Я думаю, что Вы Татьяна Васильевна тоже обсудите с ними их "первый блин".
Попова Светлана Алексеевна
А чем не срез? Неплохо. Три лица ученика: одно в школе и дома для учителей и родителей, другое в виртуале - попытки перевоплощения, третье -свое настоящее, скрытое от всех и редко когда и перед кем открываемое. Но пишут они, Татьяна Васильевна, конечно грамотнее, чем тот "живой ученик", который попытался предложить свое видение школы:))
Родичев Николай Федорович:
Замечательно! И не надо для новой темы о "Языковой рефлексии наивных говорящих" делать эксперименты. Вон наивно говорящие сами пришли. Как минимум надо это сохранить для музея Интергуру, как максимум - попытаться на гуру своими силами понять благодаря этому прецеденту, насколько все это наивное говорение опасно (или безопасно) и как вообще с этим работать и жить. В популярном ключе меня больше всего заинтересовала вот эта публикация в рашн ньюсуике
http://www.runewsweek.ru/theme/?tid=16&rid=215
Попытка перевести беседу в деловое русло не удалась:
Дедюлькина Татьяна Васильевна. Ребята, прежде чем писать перечитайте 25 Владислава Ивановича. Как Вам его вопросы?
Вместо этого пошел процесс обсуждения проблем воспитания, перемежаемый выкриками анонимов, к которым позже присоединились взрослые, решившие поддержать игру.
Galagan Sergei Igorevich. Пусть народ видит, что даже в хорошем ОУ учатся обычные дети, а нетолько участники идеализированных упражнений для воспаленного легкими деньгами ума модернизаторов.
Редюхин RisC.Net Владислав".
Хочу предположить, что ситуация обостряется, когда возникает "война". Пафос "Стань таким как Я хочу!". А в ответ вызов - "Нате!" Маяковского.
А вот "ЖЖЖОТТ" наоборот, ничего содержательно не несет, только демонстрируя принадлежнось к псевдо-сообществу. Как клетчатые штаны люберов или желтая кофта того же Маяковского. "Я сам ничего не значу, но нас МНОГО!"
Все дело в целях поиска "новояза". Осознанных, или неосознавнных, возникающих вследствие "естественного" процесса сползания в животный мир и социального "заболевания" второй сигнальной системы.
Я почему-то внутренне уверен, что в реале можно найти общий язык с отдельным "наивно мыслящим". Если только, конечно, это не психически больной человек или тот, кто уже пересек социальную "точку невозвращения" и без зазрения совести залезает в мусорный бак с отбросами в поисках пищи насущной. Натуральной или духовной.
А вот иметь дело с массовой мифологизированной "наивно мыслящей" с отсутствием рефлекии, толпой - бесполезно.
Все в массовой школе закладывается. Как "йаяд", так и так и лекарство от "болезней" сознания и социально-культурного металитета.
ПАДАЛКО Татьяна Васильевна.
Мне казалось, что на вопрос ответ уже был: "делать" можно и надо что-то с собой. Каждому из "отцов". В том числе и используя интернет, в том числе и для "Я-языковой рефлексии".
Казаринова Ольга Петровна
Один профессор (жаль, забыла фамилию) часто говорил молодым преподавателям: "Никогда не опускайтесь до уровня студентов. Старайтесь поднимать их до своего".
"Редюхин RisC.Net Владислав".
На мой взгляд, исходя из анализа происходящего на ГУРУ, использовать в виртуале принцип "англиского газона". "Стричь и поливать, поливать и стричь...". И так столько лт, сколько понадобится. Новое СО-держание не "создается" и "втюхивается", а из частных ДЕРЖАНИЙ и УДЕРЖАНИЙ "взращивается", становится феноменально. Общими усилиями складывается.
Бахтин Андрей Юрьевич. Для английского газона годится не любая трава и климат. Способом "английского газона" на нашей почве и в нашем "психологическоми климате" пока утверждаются зарости репейника, неувядающие нарциссы и Бог знает, что еще. Если и есть терпеливые садовники, то где им взять семена достойного содержания и как изменить климат? Или годится люба флора, лишь бы она была на века?
Galagan Sergei Igorevich. У нас РОСИЙСКИЙ "газон" образования - с осознания приоритета и желания развивать питая СВИМИ деньгами именно СВОЮ систему образования, а не "приближать" и путать ее с английским, заморским, "пизанским", "мировым уровнем"...
Доганяющий неизбежно отстает.
И итоги, глазами разных участников.
Долгов Андрей Юрьевич
Попсовая тема... Автору - спасибо.
Дедюлькина Татьяна Васильевна.
Я попросила(просила дважды) её закрытыть не потому как утверждает Жилина испугалась, а потому, что знаю как воспринимается и учитывается информация.
Да, мои учащиесяпо моим понятиям повели себя не достойно, а по своим-просто показали своё лицо, но такие есть в любом обществе.
Да, конечно, этого можно было бы избежать заставив их зарегистрироваться, но зачем, чтобы потом утверждать, что под никами зашли не они?
Мне один мой ученик заявил:"Вы зря на них( учеников )обижаетесь, они им выдали то, что от них ожидали". Эта фраза совсем добила меня.
Попова Светлана Алексеевна.
А по-моему все нормально. Все что происходит здесь - это есть оценка школы учениками, которую вы не сможете получить, спросив их об этом напрямую.
Вполне хороший материал для того, чтобы администрация школы подумала о том, что кроме хороших знаний должна давать школа и что она дает.
Учениеи говорят -у нас хорошая школа, потому, что она дает хорошие, крепкие знаний и тут же ОНИ КРИЧАТ о том, что никто не дает им права высказать свое настоящее мнение обо всем остальном. Вы им показали путь, куда можно пойти и ВСЕ СКАЗАТЬ.
Яркий пример авторитарной педагогики ( я не имею ввиду лично Вас, Татьяна Васильевна, а всю систему)? когда ученик высказывает то, что думает или чувствует по отношению ко взрослым-педагогам, пусть даже и не в прямой, а косвенной форме.
каюков денис федорович
Очень невелико влияние учителя и классного руководителя на будущую жизнь ребёнка. И хотя "обыватели" говорят обратное, но есть и наука...
Кстати, математика. Посчитайте, сколько секунд в день Вы воспитываете детей из Вашей гимназии. Не всех вместе, а каждого в отдельности? А родители? Сколько минут в день они общаются со своим дитём? Ну вот и думайте, кто и что воспитывает, и кто и что делает человека тем, кем он есть...
Уж точно не школьный учитель информатики. Завышенная самооценка...Как там у вас? Большая опасность...
Бахтин Андрей Юрьевич. Если интересно, мое мнение по поводу произшедшего (происходящего?): дети просто решили "постибаться", показать свою удаль. Сквозь их тексты, между прочим, просвечивает вполне развитый "формальный" интеллект.
Это - игра. Мне не нравится, так я и не принимаю участия. Но точно также и в играх, которые предлагаю я или другие и здесь, на ГУру, и в школе, принимают участие только те, кому это кажется интересным. Мы пригласили детей на СВОБОДНУЮ площадку. Они пришли со своими правилами. Можно принять или не принять их правила, вступить в игру (как ВИР, например) или не вступать, но возмущаться здесь можно только по поводу неадекватности собственных действий.
И не забыть рефлексию (а не оргвыводы) после игры...
Казаринова Ольга Правда, возник вопрос, кто кого теперь вытеснит. По крайней мере, на этой ветке соотношение сил далеко не в пользу взрослых. Анисимова Ольга Владимировна.
Я бы так вопрос не ставила. Скорее, не удастся ли, наконец, найти общий язык и мирно сосуществовать как в виртуале, так и в реале:).
И еще: массовость и напористость - это хорошо, но не только в этом сила.
Долгов Андрей Юрьевич
О развитости интеллекта. Очень сильно сомневаюсь в развитости интеллекта у квакающих жаб и людей с ободранными интимными местами. Человек, берущий себе такое имя, явно себя не уважает, а это одно из следствий слаборазвитого интеллекта.
Про ИМХО. В вашем возрасте пора бы знать, что ИМХО и IMHO - совершенно разные вещи. ИМХО = истинное мнение хрен оспоришь.
У нас здесь педсовет. Цель педсовета - решить или хотя бы сформулировать педагогическую проблему. И если на педсовет приглашают посторонних, то именно для этого.
"Редюхин RisC.Net Владислав".
Я давно, лет пятнадать, как ушел из школы, где преподавал изику и математику. Теперь с ребятами не работаю. Все со взрослыми. Но все самое хорошее, что у меня в жизни было, это связано со школой: друзья-ученики, друзья-учителя, совместные КВНы, походы и поездки на Кавказ, ночи у костра, олимпиады, вечера с хозмами и капустниками, хождение друг к другу в гости... Поэтому сюда тенет ностальгия по невозвратному прошлому...
Но, учителя изменились... А ученики?
Скажите, неужели сегодня в школе так плохо, что ничего хорошего и вспомнить нечего?
Galagan Sergei Igorevich.
Как нечего? ЕГЭ!
И портфолио.
Еще стабильно зависающий медленный интернет...
Анисимова Ольга Владимировна. По-моему, достаточное количество граждан ГУРУ уже настолько ею увлеклись, что проблемы реальной школы ушли на второй план.
А школьники вместо раскрытия секрета в какой школе хотят учиться привлекают старших товарищей для воспитания своих и чужих учителей.
Урок прятаться за чужие спины выучен на отлично.
Также как и то, что все вокруг создано "для легкого и приятного времяпровождения".
ПАДАЛКО Татьяна Васильевна. Лично я ничего ни от кого не ожидала. Но читаю всё, что оказались способными выдать в этой теме и учителя и ученики.
Ждать, требовать от учащихся желаемых, "правильных" ответов - это то, на чем стоит и традиционный учитель, и ЕГЭ.
И если Вы способны "умереть" от этого, значит, способны и "возродиться" в новом качестве. Пройти ту самую "рефлексию" только надо.
Вот Ваши ученики здесь, в "открытом, свободном пространстве" и помогают этому процессу-явлению.
Помогает и Александр Владимирович, не спеша выполнить Вашу просьбу закрыть ветку-тему.
На мой взгляд, формулировка темы удачнее была бы в следующей редакции6 "Хочу ли я учить-ся (не учить других)?".
И в случае, если такие нашлись бы - обсуждать школу, в которой ЭТО возможно.
Дедюлькина Татьяна Васильевна
Перечитала. Написала, всё что думаю, но не отправила-дети на ветке, а взрослые всё равно видят и слышат только себя :(.
Анисимова Ольга Владимировна.
Татьяна Васильевна!
Детей на ветке давно не видно, а если бы они захотели быть услышанными, то я думаю, они бы вопрос повторили. Но на таком языке, на котором с ними бы общаться взрослым действительно захотелось. Если с детьми только "агукать", то от них связной речи не дождешься.
Я думаю, что большинство из них против того, чтобы на них смотрели сверху вниз и заигрывали, как с маленькими. А если они не готовы говорить на равных, то зачем все эти игры? Когда-то надо становится взрослыми. И когда они попытаются сами это сделать, то и будут услышаны.
А пока игра: мы маленькие, к нам - особый подход, мой вопрос без ответа оставили - нужна ли им такая школа?
"Редюхин RisC.Net Владислав".
И нет диалога... Каждый про своё.
Вот и строится школа будущего подобно Вавилонской башне, строителями, говорящими на разных языках. Неужели рухнет?
Friday, December 14, 2007
Wednesday, December 12, 2007
Sunday, December 09, 2007
Работа в уровневых группах
Тема
Обсуждение начиналось с вопросов:
«Есть ли на педсовете учителя, в школах которых есть опыт работы по бесклассовой системе, в уровневых группах? Как вы считаете: нужно ли в слабых группах изменять требования к оценкам или просто нужно использовать задания более простые? Но ведь тогда полученная там оценка по затраченному труду (и полученным знаниям) будет неравноценна? А в аттестате ведь уровень группы не отражается? Справедливо ли, что в слабой группе можно получить «5» за то, за что в сильной поставили бы «3»?
Сразу оговорюсь, что ответов на все вопросы в теме не нашли, но пришли к следующим выводам:
А) само деление на группы должно быть добровольным, с учетом мнения учащегося.
Воронина Елена Владимировна:
«Мне кажется деление на "слабых" и "сильных" не перспективно для современной образовательной практики. А судьи кто? Мне кажется будущее за профильными группами, которые формируются на основании учёта образовательных потребностей родителей и учащихся, в которых ребёнок выбирает уровень изучения каждого предмета».
Галкина Валентина Михайловна:
«А мне кажется, что такой подход очень конструктивен и является щадящим для ребенка. Но ребенок должен группу выбрать САМ. Он должен понять, что учась на 3 в слабой группе, он может, в случае успеха, перейти на другой уровень. Да и учителю работать намного легче».
Аствацатуров Георгий Осипович:
«Предложение Валентины Михайловны о добровольном выборе группы считаю ОЧЕНЬ конструктивным. Правда, сразу придется подумать о количественном составе, о том, как гибко реагировать на изменения в группах. Можно разбить не только на разноуровневые группы, но создать еще группу СПАСЕНИЯ».
Ключников Михаил Александрович:
«Большинство детей, родителей, руководителей не интересуют знания, а только средний балл, как бы не отменяли учет качества знаний, учет успеваемости, но они живучи. При оценке деятельности школы, учителя все те же проценты. За 35 лет работы в школе пришлось работать в разных классах: в обычных - сильных и слабых по своему составу; в углубленных; в классах - коррекциях. И я считаю, что надо делить классы, чтобы дать рост и слабым учащимся и сильным».
Б) Оценивать надо то, как справился с заданием, а не сложность задания. Хотя было мнение, что это и несправедливо.
Игнашева Оксана Павловна «Считаю, что несправедливо то, что в слабой подгруппе можно получить «5», за то что в сильной поставили бы «3».
В) В зависимости от педагогической ситуации деление на группы по уровню может дать как нужный, так и отрицательный эффект.
Аствацатуров Георгий Осипович:
«Слабый ребенок в слабой подгруппе обречен учиться только на «3». Я очень часто организовываю работу в микрогруппах, но никогда не разделяю их на "сильных" и "слабых". Слабый ученик рядом с сильным быстрее пойдет в гору».
Galagan Sergei Igorevich:
«Есть и обратное, работа со слабым в сильной группе опускает всю группу, большинство теряет, а не приобретает, а если еще и проблемы с дисциплиной, то лучше без него при всем уважении...».
Анисимова Ольга Владимировна:
«Мониторинг до деления и после? И если это группы, которые создаются ненадолго и подвижны в составах: сегодня один, а завтра - другой, то особого вреда это не наносит».
Г) Очень многое зависит от мотивированности ребенка и от атмосферы в классе.
Иванов Иван Иванович:
«А когда детей делить-то, если они к нам приходят все примерно на одном уровне вначале: никто не знает географию, химию, физику и т.д. Мы же начинаем с "0" их учить!
Упускать не нужно! :) Чтобы потом не делить на сильных и слабых!!».
Если делить не по знаниям - тогда отпадает проблема "сильных" и "слабых", и как их оценивать.
А если просто говорить про деление - то сколько не дели, всё равно будут в группе слабых боллее слабые и менее слабые, в группе холериков (это по темпераменту, если кто-то рискнёт создать такую группу :)) более выраженные холерики и менее выраженные и т.д.
Есть и законы существования коллектива. Каждый играет свою роль. Уберёшь одного лидера - на его место другой встанет. То же самое про шута, изгоя, свиту лидера».
Д) И конечно же, не обошлось без обсуждения роли оценок и ЕГЭ как для мотивации учащихся, так и для оценки деятельности учителя.
Аноним: «Нельзя придавать оценке знаний моральный оттенок. Чем плоха оценка «3» в слабой группе? ...
Я, например, работаю с двумя типами оценок. Одни оценки, качественные,они не учитываются при выставлении итоговых оценок. И оценки по результатам тематическиого контроля, по которым оценивается уровень знаний. Причем, сначала ставлю рейтинговую оценку в %, это интересно для ребят. Оценки в % непривычны и не несут такого морального давления».
Е) И еще одно, на мой взгляд, заслуживающее внимания суждение:
Аствацатуров Георгий Осипович:
«Вообще физически учитель не в состоянии обеспечить в нормальном режиме разноуровневый, а тем более индивидуальный подход в обучении каждого ученика».
Для того, чтобы сделать это, я должен на "входе в урок" знать индивидуальный уровень обученности каждого ученика к данному уроку. Затем - обеспечить индивидуальное содержание обучения на данном уроке каждому ученику. А на "выходе из урока" необходим индивидуальный подход к контролю знаний, насколько каждый ученик продвинулся в своем обучении. Это нереально, если не использовать специальные информационные технологии».
Аствацатуров Георгий Осипович:
«Дело в том, что наше общество привыкло к жесткой, однозначной оценке всего и вся. Все должно быть пронумеровано, расставлено по полочкам. Во многих школах нашего региона педсоветы по просьбе родителей решили в младшей школе вернуться к оценочной системе. Если бы родители были готовы к серьезному разговору с учителем об уровне обученности и воспитанности своего чада по определенной системе критериев не только в баллах, но и в каких-то словесных характеристиках, то тогда об отметких и не спрашивали бы».
Анисимова Ольга Владимировна:
«А в каких классах на ваш взгляд работать легче и почему?
Как вы считаете, надо ли специализировать учителя на определенный уровень, или чередовать их? Что оптимальнее?».
Добровольский Владимир Валентинович:
«Из опыта работы: я выделял группы и нагружал по разному. Но оценки были почти равными и никто не был в обиде. Надо все-таки определиться, чего мы хотим: формировать личность, или подавляя ее пичкать знаниями?».
Анисимова Ольга Владимировна:
«На разные предметы группы разного состава, в зависимости от подготовки учащихся. И тогда "а" и "а" в разных группах могут отличаться. Руководствуясь именно заботой о том, чтобы ребенку было комфортно получать знания, а не отсиживать: одному от скуки, другому - от непосильности».
Добровольский Владимир Валентинович:
«Комфортно обманываем государство - ведь главное, чтоб костюмчик сидел. К итоговой аттестации они подойдут с 4-5(ками), и психологически ребята будут уверены, что знают на этот балл. На мой взгляд, нужно по-другому. Пусть будут разноуровневые классы с «4» и «5» и высоким "качеством", но в школе нужна формализованная система оценивания уровня знаний учащихся (я имею ввиду тематический и административный контроль знаний), разработка определенных шаблонов(эталонов) с четкой формулой оценки».
Добровольский Владимир Валентинович:
«Понимая, что мотивация к обучению у наших детей на низком уровне, необходимо ставить их в условия, при которых они будут оставаться в сильной группе, осознавая, что получить «4» или «5» на тематической контрольной работе невозможно без умения выполнять задания определенной сложности. Определите уровень сложности работы заранее, дайте информацию детям.... Пусть текущие ответы будут на «4-5». Я не вижу другой стимуляции. Правда, если бы ЕГЭ стал бы настоящим "фильтром" оценивающим уровень знаний, вопрос бы отпал сам собой.
Понятно, что мотивация к обучению, скорее, достаточное условие, чтобы ребенок пришел на урок и стал заниматься. Но, на мой взгляд, проблема в том, что мотивацию мы рассматриваем как необходимость, т.е. как следствие работы педагога " бороться за мотивацию".
Были и довольно «крамольные» предложения (Добровольский В.В): «Все дело в классноурочной системе? В работах Т.И. Шамовой, И.П. Третьякова читаешь о том, что получение знаний вторичная функция школы. Главное психологическое и физическое здоровье детей. На мой взгляд, надо наших детей привлечь к интересной деятельности типа: театральной студии, созданию серьезной школьной газеты, НОУ и т.п. А чисто учебную деятельность вынести в разряд "самоподготовки" с обязательными или нет консультациями, заранее розданными материалами для самоподготовки».
И он же, как выход, предложил следующее:
«Надо использовать с наибольшим КПД формирование мотивации типа: ты успешен среди сверстников, если ты успешен в какой-либо деятельности в школе. Для нас должно быть важным, чтобы ученик рано или поздно пришел к образованию себя. Пока получается, что мне, учителю надо больше, чем ученику научиться».
Я думаю, что к этим словам стоит прислушаться.
Обсуждение начиналось с вопросов:
«Есть ли на педсовете учителя, в школах которых есть опыт работы по бесклассовой системе, в уровневых группах? Как вы считаете: нужно ли в слабых группах изменять требования к оценкам или просто нужно использовать задания более простые? Но ведь тогда полученная там оценка по затраченному труду (и полученным знаниям) будет неравноценна? А в аттестате ведь уровень группы не отражается? Справедливо ли, что в слабой группе можно получить «5» за то, за что в сильной поставили бы «3»?
Сразу оговорюсь, что ответов на все вопросы в теме не нашли, но пришли к следующим выводам:
А) само деление на группы должно быть добровольным, с учетом мнения учащегося.
Воронина Елена Владимировна:
«Мне кажется деление на "слабых" и "сильных" не перспективно для современной образовательной практики. А судьи кто? Мне кажется будущее за профильными группами, которые формируются на основании учёта образовательных потребностей родителей и учащихся, в которых ребёнок выбирает уровень изучения каждого предмета».
Галкина Валентина Михайловна:
«А мне кажется, что такой подход очень конструктивен и является щадящим для ребенка. Но ребенок должен группу выбрать САМ. Он должен понять, что учась на 3 в слабой группе, он может, в случае успеха, перейти на другой уровень. Да и учителю работать намного легче».
Аствацатуров Георгий Осипович:
«Предложение Валентины Михайловны о добровольном выборе группы считаю ОЧЕНЬ конструктивным. Правда, сразу придется подумать о количественном составе, о том, как гибко реагировать на изменения в группах. Можно разбить не только на разноуровневые группы, но создать еще группу СПАСЕНИЯ».
Ключников Михаил Александрович:
«Большинство детей, родителей, руководителей не интересуют знания, а только средний балл, как бы не отменяли учет качества знаний, учет успеваемости, но они живучи. При оценке деятельности школы, учителя все те же проценты. За 35 лет работы в школе пришлось работать в разных классах: в обычных - сильных и слабых по своему составу; в углубленных; в классах - коррекциях. И я считаю, что надо делить классы, чтобы дать рост и слабым учащимся и сильным».
Б) Оценивать надо то, как справился с заданием, а не сложность задания. Хотя было мнение, что это и несправедливо.
Игнашева Оксана Павловна «Считаю, что несправедливо то, что в слабой подгруппе можно получить «5», за то что в сильной поставили бы «3».
В) В зависимости от педагогической ситуации деление на группы по уровню может дать как нужный, так и отрицательный эффект.
Аствацатуров Георгий Осипович:
«Слабый ребенок в слабой подгруппе обречен учиться только на «3». Я очень часто организовываю работу в микрогруппах, но никогда не разделяю их на "сильных" и "слабых". Слабый ученик рядом с сильным быстрее пойдет в гору».
Galagan Sergei Igorevich:
«Есть и обратное, работа со слабым в сильной группе опускает всю группу, большинство теряет, а не приобретает, а если еще и проблемы с дисциплиной, то лучше без него при всем уважении...».
Анисимова Ольга Владимировна:
«Мониторинг до деления и после? И если это группы, которые создаются ненадолго и подвижны в составах: сегодня один, а завтра - другой, то особого вреда это не наносит».
Г) Очень многое зависит от мотивированности ребенка и от атмосферы в классе.
Иванов Иван Иванович:
«А когда детей делить-то, если они к нам приходят все примерно на одном уровне вначале: никто не знает географию, химию, физику и т.д. Мы же начинаем с "0" их учить!
Упускать не нужно! :) Чтобы потом не делить на сильных и слабых!!».
Если делить не по знаниям - тогда отпадает проблема "сильных" и "слабых", и как их оценивать.
А если просто говорить про деление - то сколько не дели, всё равно будут в группе слабых боллее слабые и менее слабые, в группе холериков (это по темпераменту, если кто-то рискнёт создать такую группу :)) более выраженные холерики и менее выраженные и т.д.
Есть и законы существования коллектива. Каждый играет свою роль. Уберёшь одного лидера - на его место другой встанет. То же самое про шута, изгоя, свиту лидера».
Д) И конечно же, не обошлось без обсуждения роли оценок и ЕГЭ как для мотивации учащихся, так и для оценки деятельности учителя.
Аноним: «Нельзя придавать оценке знаний моральный оттенок. Чем плоха оценка «3» в слабой группе? ...
Я, например, работаю с двумя типами оценок. Одни оценки, качественные,они не учитываются при выставлении итоговых оценок. И оценки по результатам тематическиого контроля, по которым оценивается уровень знаний. Причем, сначала ставлю рейтинговую оценку в %, это интересно для ребят. Оценки в % непривычны и не несут такого морального давления».
Е) И еще одно, на мой взгляд, заслуживающее внимания суждение:
Аствацатуров Георгий Осипович:
«Вообще физически учитель не в состоянии обеспечить в нормальном режиме разноуровневый, а тем более индивидуальный подход в обучении каждого ученика».
Для того, чтобы сделать это, я должен на "входе в урок" знать индивидуальный уровень обученности каждого ученика к данному уроку. Затем - обеспечить индивидуальное содержание обучения на данном уроке каждому ученику. А на "выходе из урока" необходим индивидуальный подход к контролю знаний, насколько каждый ученик продвинулся в своем обучении. Это нереально, если не использовать специальные информационные технологии».
Аствацатуров Георгий Осипович:
«Дело в том, что наше общество привыкло к жесткой, однозначной оценке всего и вся. Все должно быть пронумеровано, расставлено по полочкам. Во многих школах нашего региона педсоветы по просьбе родителей решили в младшей школе вернуться к оценочной системе. Если бы родители были готовы к серьезному разговору с учителем об уровне обученности и воспитанности своего чада по определенной системе критериев не только в баллах, но и в каких-то словесных характеристиках, то тогда об отметких и не спрашивали бы».
Анисимова Ольга Владимировна:
«А в каких классах на ваш взгляд работать легче и почему?
Как вы считаете, надо ли специализировать учителя на определенный уровень, или чередовать их? Что оптимальнее?».
Добровольский Владимир Валентинович:
«Из опыта работы: я выделял группы и нагружал по разному. Но оценки были почти равными и никто не был в обиде. Надо все-таки определиться, чего мы хотим: формировать личность, или подавляя ее пичкать знаниями?».
Анисимова Ольга Владимировна:
«На разные предметы группы разного состава, в зависимости от подготовки учащихся. И тогда "а" и "а" в разных группах могут отличаться. Руководствуясь именно заботой о том, чтобы ребенку было комфортно получать знания, а не отсиживать: одному от скуки, другому - от непосильности».
Добровольский Владимир Валентинович:
«Комфортно обманываем государство - ведь главное, чтоб костюмчик сидел. К итоговой аттестации они подойдут с 4-5(ками), и психологически ребята будут уверены, что знают на этот балл. На мой взгляд, нужно по-другому. Пусть будут разноуровневые классы с «4» и «5» и высоким "качеством", но в школе нужна формализованная система оценивания уровня знаний учащихся (я имею ввиду тематический и административный контроль знаний), разработка определенных шаблонов(эталонов) с четкой формулой оценки».
Добровольский Владимир Валентинович:
«Понимая, что мотивация к обучению у наших детей на низком уровне, необходимо ставить их в условия, при которых они будут оставаться в сильной группе, осознавая, что получить «4» или «5» на тематической контрольной работе невозможно без умения выполнять задания определенной сложности. Определите уровень сложности работы заранее, дайте информацию детям.... Пусть текущие ответы будут на «4-5». Я не вижу другой стимуляции. Правда, если бы ЕГЭ стал бы настоящим "фильтром" оценивающим уровень знаний, вопрос бы отпал сам собой.
Понятно, что мотивация к обучению, скорее, достаточное условие, чтобы ребенок пришел на урок и стал заниматься. Но, на мой взгляд, проблема в том, что мотивацию мы рассматриваем как необходимость, т.е. как следствие работы педагога " бороться за мотивацию".
Были и довольно «крамольные» предложения (Добровольский В.В): «Все дело в классноурочной системе? В работах Т.И. Шамовой, И.П. Третьякова читаешь о том, что получение знаний вторичная функция школы. Главное психологическое и физическое здоровье детей. На мой взгляд, надо наших детей привлечь к интересной деятельности типа: театральной студии, созданию серьезной школьной газеты, НОУ и т.п. А чисто учебную деятельность вынести в разряд "самоподготовки" с обязательными или нет консультациями, заранее розданными материалами для самоподготовки».
И он же, как выход, предложил следующее:
«Надо использовать с наибольшим КПД формирование мотивации типа: ты успешен среди сверстников, если ты успешен в какой-либо деятельности в школе. Для нас должно быть важным, чтобы ученик рано или поздно пришел к образованию себя. Пока получается, что мне, учителю надо больше, чем ученику научиться».
Я думаю, что к этим словам стоит прислушаться.
Роль чтения в воспитании личности
http://pedsovet.intergu.ru/index.asp?main=topic&id_topic=255&page=0
Формирование учебной атмосферы в классе.
http://pedsovet.intergu.ru/index.asp?main=topic&id_topic=709&page=0
Отчет по обсуждениям на Гуру.
Так тема была заявлена автором, родителем, которого обеспокоила эта проблема.
Вкратце о методике: суть сводится к тому чтобы внушить ребенку что списывание это проявление слабости и что он все должен делать сам, ни на кого не надеясь.. а так вышло, что класс, в котором он учится, сформирован на конкурсной основе, т.е. прежде чем в него попасть нужно было выполнить ряд заданий по профилирующим предметам, т.е. попали в него те дети, в поведении которых уже прослеживаются нотки борьбы и конкуренции и их просто решили подкрепить вышеназванной моделью поведения.
Тема распалась на три направления:
1. как конкурентная атмосфера влияет на ребенка и как ему помочь справится с дискомфортом
2. проблема списывания, методов борьбы и исключения этого и квалификационные требования к учителю: что он должен, а что – нет.
3. Обсуждение ЕГЭ по математике и как к нему готовить, закончившееся репликой о модерации темы.
По первому вопросу мнения были близки:
Долгов Андрей Юрьевич: Конкуренция во время контрольных совсем не противоречит взаимопомощи при подготовке. Раз учителя насаждают конкуренцию, значит родители должны насаждать дружбу.
Федотов Валерий Павлович: Если класс сформирован на конкурсной основе, то конкуренция обусловлена статусом этого класса. Вы и должны решить, что важнее для Вас и Вашего сына: дополнительные знания, которые он получит в этом классе, или сохранение душевного спокойствия, нервов и т.п. Если такой класс Вам не подходит, то переведите его в другой, с более доброжелательной атмосферой. . Если бы его окружали равные по подготовке товарищи, то никакого дискомфорта ни у него, ни у Вас не возникло бы. Но если более сильные, то именно в этом и причина.
Воронина Елена Владимировна : В любом случае ваша уверенность и поддержка помогут сыну справиться с достаточно жёсткой ситуацией. Если же Вы не можете справиться с волнением, то лучше действительно поменять класс, хотя я уверена, что смена класса это ещё больший стресс.
Павел Широков:Лично я не встречал ни разу в своей жизни случая, чтобы конкуренция влияла на характер человека в отрицательную сторону, только в положительную.
Петров Павел Валерьевич: Конкуренция каждого с каждым негативно отражается на межличностном общении. Помочь отделить учебную деятельность от отношений между одноклассниками могут, например, разнообразные внеклассные мероприятия: праздники, походы, экскурсии... Можно (если будет время) обеспечить возможность межличностного общения со сверстниками "на стороне" - в кружках, секциях. Ну и поддержка в семье способноа помочь
Был рассмотрен и предложенный Павлом Петровым и поддержанный Павлом Широковым домашний вариант обучения.
Но( Коннова Елена Генриевна): С экстернатом способен справиться не каждый ребенок, как и не каждый родитель. Но этот вопрос благополучный родитель может решить при минимальной настойчивости в горуо. Если регулярно сдавать зачеты в школе, можно раз в год. Домашнее обучение - это как я понимаю не само-(т.е.экстернат), а когда по причине болезни(как правило, инвалидности, или на 2 месяца нога в гипсе)на дом ходят и учат учителя. Но некоторый опыт показывает, что тут свои сложности, например если нет другой(не школьной) среды общения со сверстниками, начинаются проблемы с коммуникативностью, даже при том, что ребенок занят любимыми делами.
Коннова Елена Генриевна: Если ребенок часто попадает в ситуацию когда его мнение осмеивается, гипотезы не принимаются во внимание, не каждый устоит.Хорошо бы для вашего сына создать ситуацию успеха и общения со сверстниками во внеучебной деятельности. Например, кл. рук.-лю предложите помощь - сводить детей из классе в поход, на экскурсию,приготовить внепредметные лучше командные конкурсы и т.п.Обычно они(мы) от помощи не отказываются. Мало кто предлагает.
И еще очень хорошо сформулировал Петров Павел Валерьевич: Для меня здоровая конкуренция - это конкуренция дел, а не личностей. Т.е. это когда оценивается реально сделанная работа, а не качества личности её исполнителей, ну что-то типа: "Можешь лучше, получишь на балл ниже, а вот ты сегодня постарался..." - и т.п. Правда как тогда быть с "воспитательной функцией оценки" и пр. дорогими сердцу педагога вещами;-)
*видимо это последнее и насторожило родителя, когда он открыл тему. Правда, упор он сделал на списывании.
И хотя все были единодушны, что списывание плохо, как один из методов борьбы было предложено: разрешить списывать.
2. Федотов Валерий Павлович.
Списывать - дурно. Это нужно было не в 6 классе объяснять, а гораздо раньше. Однако причем здесь конкуренция? Списывать одинаково дурно вне зависимости от профиля класса.
Павел Широков:Что касается списывания, то этот феномен совсем из другой оперы. Это почти всегда происходит тогда, когда человеку что-то навязывают; заставляют учить то, чем человек заниматься не хочет. Это – своеобразная, часто неосознанная,реакция на обязаловку и принудиловкувыражается в симуляции учебы.
Анисимова Ольга Владимировна:Оценка - та же зарплата. Можно не сидеть на рабочем месте, но задание должно быть выполнено. Иначе... требовать зарплату - смешно.
Не хочешь - не учи. Но требуй не оценку, а право ее не выставлять.
Петров Павел Валерьевич: Моё мнение как педагога;-) и психолога - проблема списывания может быть успешнорешена (и решается) как проблема технологии проверки знаний. Т.е. можно конечно решать проблему списывания и как некую нравственную проблему. Что-то похожее на то, что вот уходя, оставим открытую дверь в квартиру, а затем будем сокрушаться о падении нравов обокравших её воров;-)
--------
Нечто похожее происходит в рамках так называемого проектного метода обучения. Там просто нечего списать, т.к. другие могут предложить лишь идею, которую ещё надо реализовать. А это время, необходимое тем "другим" для реализации своих идей. Можно использовать нечто подобное, сформулировав задание так, чтобы при его выполнении необходимо было (спонтанно;-) применить полученные знания. Хотя сам результат по содержанию может с изученной темой и не соотноситься. В таком случае школьникам можно (и нужно) предложить использовать тетради и учебники как своего рода справочную литературу - списать там они в принципе ничего не смогут.
А можно организовать проверку знаний так, что списывание будет просто неэффективным. Много чего можно сделать ,используя для проверки знаний обычный компьютер. Например, можно ограничить время выполнения каждого задания так, что списать ученик просто не успеет. Этот приём успешно применяется при сдаче экзаменов по ПДД в ГАИ, где нас сразу предупредили, что мы можем пытаться списать, но всё равно не успеем;-) Можно предложить много вариантов так, что у каждого ученика будет свой набор заданий и списать будет просто не у кого.
С этой реплики и произошло переключение темы на варианты ЕГЭ, проблему списывания как неподготовленность к экзамену. И о том, что зачастую в списывании виноват учитель, либо не давший достаточно знаний и навыков, либо не вселивший уверенность, что эти знания будут использованы.
Петров Павел Валерьевич: Порядок порядку рознь. То, о чём я пишу, способно исключить списывание. Но не потому, что учитель зорко следит за всеми, школьники убрали всё в свои мешки и сложили их в одну кучу и т.п. И не потому, что все полюбили писать контрольные самостоятельно или считают списывание безнравственным. А прежде всего потому, что списывание может не принести желаемого результата, т.е. станет неэффективноым, бесполезным для самого списывающего.
Т.е., если использовать всё ту же метафору с ворами, это даже не столько хитрый замок на крепкой двери. Это скорее такая организация жизни, при которой воровство не приносит желаемого барыша;-))
Федотов Валерий Павлович:- Простите за каламбур, но гораздо эффективнее организовать работу так, чтобы списывание стало эффективным. Неоднократно замечал: стоит лишь дать чуть-чуть "свободы", как "от радости" начинают сдирать всякую чушь с соседа даже те, кто сам понимает больше и решает задачи лучше. Достаточно пожертвовать всего лишь двумя-тремя самостоятельными работами, как наказанные честно выставленными двойками за коллекцию чужих ошибок начинают задумываться, что своя голова всё-таки лучше. По крайней мере, получать низкую оценку за собственные ошибки не так обидно, как за чужие.
---
Учитель должен уметь составлять (в частности, тиражировать по образцу) варианты контрольных заданий, рассчитывать продолжительность контрольных работ, обосновывать уровни оценок и т.п. Если по Вашей дисциплине тесты являются эффективной формой проверки знаний, то Вы должны владеть этим инструментом и использовать его на своих уроках.
Петров Павел Валерьевич: Выработка стандартных баллов не решит заявленной проблемы. Проблема эта может быть решена за счёт заимствования отдельных форм самого тестирования. В частности, за счёт ограничения времени выполнения задания, разделения заданий по степени сложности, а также за счёт формулировки заданий таким образом, чтобы их успешное выполнение не не зависело напрямую от запоминания (или подсматривания) пройденого материала. Полагаю, что всё это педагогу вполне под силу.
Однако полагаю, что сами по себе контрольные работы (проверки знаний) врядли способны этот интерес убить. Опять же, думаю, что этот интерес не привносится откуда-то извне, он уже находится в самом ребёнке. Причём чем ребёнок старше, тем интерес сильнее. Только часто содержательно он (этот интерес) совсем не вписывается в образовательную программу.
----------------
Т.е. главная задача - как этот интерес в програму вставить. В этом направлении и надо думать, способов (как всегда;-) может быть несколько.
Воронина Елена Владимировна: Но это тоже моя позиция: кто из детей или моего начальства через 5 лет будет вспоминать объективно ли я ему поставила оценку, если она чуть-чуть в пользу ребёнка? А вот ощущение что ему помогали учиться, его учили, обсуждали с ним проблемные вопросы и т.д. останется на многие годы. А контрольные я тоже провожу и там я совершенно бескомпромиссна и свирепа бываю.
Может я не права, но результаты есть. У детей прогресс от класса к классу, лес рук при вызове к доске, нет отвращения к моей физике, аттестацию дети проходят, в институт поступают, любят меня как правили, по крайней мере уважают. А что ещё учителю пожелать?С родителями правда конфликты бывают всё равно.....
Оценить: 0 100 (нет вашей оценки)
Федотов Валерий Павлович
- Не может быть клише в хорошем смысле! Происходит подмена вида деятельности. Фактически здесь то же самое списывание: вместо того, чтобы думать и вникать в условие задачи, ученик чисто механически подставляет свои числа на место других в "образцовом" решении (не важно, у соседа или на доске). Учителям тоже легче так работать: не научить, а натаскать на тесты ЕГЭ.
Дальнейшая дискуссия о ЕГЭ по математике и подготовке к нему интересна, но ее лучше читать полностью. Хотя никаких радикальных предложений не было, но сами мнения были достаточно полярны и придти к единому не удалось.
Что в общем-то и соответствует современному отношению к единому экзамену.
Так частная проблема свелась к общему вопросу: чему учить и как учить. Ибо атмосфера в классе – это не только частный случай, но и отражение общих тенденций.
И все-таки лучше, когда во главу угла ставят сотрудничество, а не конкуренцию. И обществу, и личности.
Отчет по обсуждениям на Гуру.
Так тема была заявлена автором, родителем, которого обеспокоила эта проблема.
Вкратце о методике: суть сводится к тому чтобы внушить ребенку что списывание это проявление слабости и что он все должен делать сам, ни на кого не надеясь.. а так вышло, что класс, в котором он учится, сформирован на конкурсной основе, т.е. прежде чем в него попасть нужно было выполнить ряд заданий по профилирующим предметам, т.е. попали в него те дети, в поведении которых уже прослеживаются нотки борьбы и конкуренции и их просто решили подкрепить вышеназванной моделью поведения.
Тема распалась на три направления:
1. как конкурентная атмосфера влияет на ребенка и как ему помочь справится с дискомфортом
2. проблема списывания, методов борьбы и исключения этого и квалификационные требования к учителю: что он должен, а что – нет.
3. Обсуждение ЕГЭ по математике и как к нему готовить, закончившееся репликой о модерации темы.
По первому вопросу мнения были близки:
Долгов Андрей Юрьевич: Конкуренция во время контрольных совсем не противоречит взаимопомощи при подготовке. Раз учителя насаждают конкуренцию, значит родители должны насаждать дружбу.
Федотов Валерий Павлович: Если класс сформирован на конкурсной основе, то конкуренция обусловлена статусом этого класса. Вы и должны решить, что важнее для Вас и Вашего сына: дополнительные знания, которые он получит в этом классе, или сохранение душевного спокойствия, нервов и т.п. Если такой класс Вам не подходит, то переведите его в другой, с более доброжелательной атмосферой. . Если бы его окружали равные по подготовке товарищи, то никакого дискомфорта ни у него, ни у Вас не возникло бы. Но если более сильные, то именно в этом и причина.
Воронина Елена Владимировна : В любом случае ваша уверенность и поддержка помогут сыну справиться с достаточно жёсткой ситуацией. Если же Вы не можете справиться с волнением, то лучше действительно поменять класс, хотя я уверена, что смена класса это ещё больший стресс.
Павел Широков:Лично я не встречал ни разу в своей жизни случая, чтобы конкуренция влияла на характер человека в отрицательную сторону, только в положительную.
Петров Павел Валерьевич: Конкуренция каждого с каждым негативно отражается на межличностном общении. Помочь отделить учебную деятельность от отношений между одноклассниками могут, например, разнообразные внеклассные мероприятия: праздники, походы, экскурсии... Можно (если будет время) обеспечить возможность межличностного общения со сверстниками "на стороне" - в кружках, секциях. Ну и поддержка в семье способноа помочь
Был рассмотрен и предложенный Павлом Петровым и поддержанный Павлом Широковым домашний вариант обучения.
Но( Коннова Елена Генриевна): С экстернатом способен справиться не каждый ребенок, как и не каждый родитель. Но этот вопрос благополучный родитель может решить при минимальной настойчивости в горуо. Если регулярно сдавать зачеты в школе, можно раз в год. Домашнее обучение - это как я понимаю не само-(т.е.экстернат), а когда по причине болезни(как правило, инвалидности, или на 2 месяца нога в гипсе)на дом ходят и учат учителя. Но некоторый опыт показывает, что тут свои сложности, например если нет другой(не школьной) среды общения со сверстниками, начинаются проблемы с коммуникативностью, даже при том, что ребенок занят любимыми делами.
Коннова Елена Генриевна: Если ребенок часто попадает в ситуацию когда его мнение осмеивается, гипотезы не принимаются во внимание, не каждый устоит.Хорошо бы для вашего сына создать ситуацию успеха и общения со сверстниками во внеучебной деятельности. Например, кл. рук.-лю предложите помощь - сводить детей из классе в поход, на экскурсию,приготовить внепредметные лучше командные конкурсы и т.п.Обычно они(мы) от помощи не отказываются. Мало кто предлагает.
И еще очень хорошо сформулировал Петров Павел Валерьевич: Для меня здоровая конкуренция - это конкуренция дел, а не личностей. Т.е. это когда оценивается реально сделанная работа, а не качества личности её исполнителей, ну что-то типа: "Можешь лучше, получишь на балл ниже, а вот ты сегодня постарался..." - и т.п. Правда как тогда быть с "воспитательной функцией оценки" и пр. дорогими сердцу педагога вещами;-)
*видимо это последнее и насторожило родителя, когда он открыл тему. Правда, упор он сделал на списывании.
И хотя все были единодушны, что списывание плохо, как один из методов борьбы было предложено: разрешить списывать.
2. Федотов Валерий Павлович.
Списывать - дурно. Это нужно было не в 6 классе объяснять, а гораздо раньше. Однако причем здесь конкуренция? Списывать одинаково дурно вне зависимости от профиля класса.
Павел Широков:Что касается списывания, то этот феномен совсем из другой оперы. Это почти всегда происходит тогда, когда человеку что-то навязывают; заставляют учить то, чем человек заниматься не хочет. Это – своеобразная, часто неосознанная,реакция на обязаловку и принудиловкувыражается в симуляции учебы.
Анисимова Ольга Владимировна:Оценка - та же зарплата. Можно не сидеть на рабочем месте, но задание должно быть выполнено. Иначе... требовать зарплату - смешно.
Не хочешь - не учи. Но требуй не оценку, а право ее не выставлять.
Петров Павел Валерьевич: Моё мнение как педагога;-) и психолога - проблема списывания может быть успешнорешена (и решается) как проблема технологии проверки знаний. Т.е. можно конечно решать проблему списывания и как некую нравственную проблему. Что-то похожее на то, что вот уходя, оставим открытую дверь в квартиру, а затем будем сокрушаться о падении нравов обокравших её воров;-)
--------
Нечто похожее происходит в рамках так называемого проектного метода обучения. Там просто нечего списать, т.к. другие могут предложить лишь идею, которую ещё надо реализовать. А это время, необходимое тем "другим" для реализации своих идей. Можно использовать нечто подобное, сформулировав задание так, чтобы при его выполнении необходимо было (спонтанно;-) применить полученные знания. Хотя сам результат по содержанию может с изученной темой и не соотноситься. В таком случае школьникам можно (и нужно) предложить использовать тетради и учебники как своего рода справочную литературу - списать там они в принципе ничего не смогут.
А можно организовать проверку знаний так, что списывание будет просто неэффективным. Много чего можно сделать ,используя для проверки знаний обычный компьютер. Например, можно ограничить время выполнения каждого задания так, что списать ученик просто не успеет. Этот приём успешно применяется при сдаче экзаменов по ПДД в ГАИ, где нас сразу предупредили, что мы можем пытаться списать, но всё равно не успеем;-) Можно предложить много вариантов так, что у каждого ученика будет свой набор заданий и списать будет просто не у кого.
С этой реплики и произошло переключение темы на варианты ЕГЭ, проблему списывания как неподготовленность к экзамену. И о том, что зачастую в списывании виноват учитель, либо не давший достаточно знаний и навыков, либо не вселивший уверенность, что эти знания будут использованы.
Петров Павел Валерьевич: Порядок порядку рознь. То, о чём я пишу, способно исключить списывание. Но не потому, что учитель зорко следит за всеми, школьники убрали всё в свои мешки и сложили их в одну кучу и т.п. И не потому, что все полюбили писать контрольные самостоятельно или считают списывание безнравственным. А прежде всего потому, что списывание может не принести желаемого результата, т.е. станет неэффективноым, бесполезным для самого списывающего.
Т.е., если использовать всё ту же метафору с ворами, это даже не столько хитрый замок на крепкой двери. Это скорее такая организация жизни, при которой воровство не приносит желаемого барыша;-))
Федотов Валерий Павлович:- Простите за каламбур, но гораздо эффективнее организовать работу так, чтобы списывание стало эффективным. Неоднократно замечал: стоит лишь дать чуть-чуть "свободы", как "от радости" начинают сдирать всякую чушь с соседа даже те, кто сам понимает больше и решает задачи лучше. Достаточно пожертвовать всего лишь двумя-тремя самостоятельными работами, как наказанные честно выставленными двойками за коллекцию чужих ошибок начинают задумываться, что своя голова всё-таки лучше. По крайней мере, получать низкую оценку за собственные ошибки не так обидно, как за чужие.
---
Учитель должен уметь составлять (в частности, тиражировать по образцу) варианты контрольных заданий, рассчитывать продолжительность контрольных работ, обосновывать уровни оценок и т.п. Если по Вашей дисциплине тесты являются эффективной формой проверки знаний, то Вы должны владеть этим инструментом и использовать его на своих уроках.
Петров Павел Валерьевич: Выработка стандартных баллов не решит заявленной проблемы. Проблема эта может быть решена за счёт заимствования отдельных форм самого тестирования. В частности, за счёт ограничения времени выполнения задания, разделения заданий по степени сложности, а также за счёт формулировки заданий таким образом, чтобы их успешное выполнение не не зависело напрямую от запоминания (или подсматривания) пройденого материала. Полагаю, что всё это педагогу вполне под силу.
Однако полагаю, что сами по себе контрольные работы (проверки знаний) врядли способны этот интерес убить. Опять же, думаю, что этот интерес не привносится откуда-то извне, он уже находится в самом ребёнке. Причём чем ребёнок старше, тем интерес сильнее. Только часто содержательно он (этот интерес) совсем не вписывается в образовательную программу.
----------------
Т.е. главная задача - как этот интерес в програму вставить. В этом направлении и надо думать, способов (как всегда;-) может быть несколько.
Воронина Елена Владимировна: Но это тоже моя позиция: кто из детей или моего начальства через 5 лет будет вспоминать объективно ли я ему поставила оценку, если она чуть-чуть в пользу ребёнка? А вот ощущение что ему помогали учиться, его учили, обсуждали с ним проблемные вопросы и т.д. останется на многие годы. А контрольные я тоже провожу и там я совершенно бескомпромиссна и свирепа бываю.
Может я не права, но результаты есть. У детей прогресс от класса к классу, лес рук при вызове к доске, нет отвращения к моей физике, аттестацию дети проходят, в институт поступают, любят меня как правили, по крайней мере уважают. А что ещё учителю пожелать?С родителями правда конфликты бывают всё равно.....
Оценить: 0 100 (нет вашей оценки)
Федотов Валерий Павлович
- Не может быть клише в хорошем смысле! Происходит подмена вида деятельности. Фактически здесь то же самое списывание: вместо того, чтобы думать и вникать в условие задачи, ученик чисто механически подставляет свои числа на место других в "образцовом" решении (не важно, у соседа или на доске). Учителям тоже легче так работать: не научить, а натаскать на тесты ЕГЭ.
Дальнейшая дискуссия о ЕГЭ по математике и подготовке к нему интересна, но ее лучше читать полностью. Хотя никаких радикальных предложений не было, но сами мнения были достаточно полярны и придти к единому не удалось.
Что в общем-то и соответствует современному отношению к единому экзамену.
Так частная проблема свелась к общему вопросу: чему учить и как учить. Ибо атмосфера в классе – это не только частный случай, но и отражение общих тенденций.
И все-таки лучше, когда во главу угла ставят сотрудничество, а не конкуренцию. И обществу, и личности.
Обнаружила, что не всегда могу найти свое :)
Отныне буду складывать свое сюда.
А вот и причина: отчет с Гуру, понадобился для написания статьи:
"Интернет как пространство возможности и актуализации конфликтного потенциала"
Цой Л. Н, Анисимова О. В., Савелова С. Б.
Прежде чем писать отчет о работе темы «Интернет как пространство возможности и актуализации конфликтного потенциала», нам необходимо разобраться в понятиях.
Наличие разных точек зрения, нарастание столкновений и напряженности приводит к инфляции понятия «конфликт»: зачастую небольшое расхождение во мнениях, интеллектуальную провокацию, критику в дискуссии, учителя (участники дискуссии) воспринимают как конфликт и именуют конфликтом.
Слишком широкое толкование превращает это понятие в некий «контейнер», в который каждый вкладывает свой смысл, приводит к размыванию понятия или поляризации. Понятие «конфликт» распространяется на все возможные ситуации, эмоционально перегружается, что способствует мифологизации ситуации, образованию фантомов, дезинформации, слухам и сплетням. В реальной практике образования происходят те же процессы именно потому, что у учителей отсутствует дифференцированное употребление понятия «конфликт».
Между тем, в любой ситуации взаимодействия есть конфликтный потенциал, который не является конфликтом: формы отношения и взаимодействия между людьми во многом зависят от особенностей характера лиц, определенных поведенческих привычках, установок, мнениях, что собственно и составляет субъективный конфликтный потенциал.
К конфликтному же потенциалу, но объективному, можно отнести существующие недостатки организационной структуры, недостаточное разграничение функций, приводящие к существованию различных проблем развития организации.
Таким образом конфликтным потенциалом мы называем имеющийся организационный, психологический, этический, нравственный и другой ресурс, который оказывает различное влияние на развитие конфликтной ситуации и который имманентно присущ любой социальной организации.
Поэтому когда мы говорим об актуализации конфликтного потенциала, мы имеем в виду выявление скрытых механизмов взаимодействия между людьми, качество и эффективность которого зависит не только от них, но и от организации, в которой происходит их взаимодействие. Конфликтный потенциал может благоприятствовать развитию конструктивного конфликта, способствовать ему или провоцировать иррациональные формы конфликтного взаимодействия.
Материалом для составления этого отчета выступили обсуждения темы «Интернет как пространство возможности и актуализации конфликтного потенциала», которые были организованы во время работы Августовского интернет-педсовета 2004. В рамках осмысления этих материалов мы постарались выявить конфликтный потенциал в дискуссии и рассмотреть его с точки зрения развития идей, отношений или будущих проектов в образовании. При этом при организации обсуждения у организаторов было различное понимание его целей:
- учительскую позицию удерживала Анисимова О.А. (старший учитель, руководитель МО информатики г. Кохтла-Ярве, Эстония): - «Может быть знания о конфликтах и их неизбежности в развитии - это как раз то, что и учителям, и тем, кто у них учится, поможет выходить из кризисных ситуаций с наименьшими личными потерями?»;
- позицию специалиста – конфликтолога удерживала Цой Л.Н. (профессор Московского Государственного лингвистического университета, г. Москва, Россия): - «А что если мы с вами в этой теме сформулируем задачи перед российскими конфликтологами, осмысление и решение которых поможет учителям конструктивно работать с конфликтами не только на уроках, но и в педколлективах, где в основном работают женщины. Мне кажется, что каждый из нас мог бы сделать свой авторский заказ для конкретного региона, города, школы или авторского проекта. А по окончании АП-2004, мы вынесем нашу программу, как результат работы всех участников темы»;
- рефлексивно-технологическую позицию в процессе обобщения полученного материала представила Савелова С. Б. (доцент кафедры педагогических технологий и менеджмента РИПО, эксперт в области гуманитарных технологий, г. Минск, Беларусь): - «Этот текст может представлять интерес и сам по себе (вне контекста дискуссий на сайте учителей) для всех тех, кого волнуют проблемы в образовании, кто в принципе еще не знает о том, что такой ресурс как конфликтология включает в себя важный потенциал и профессионального развития (а не только личностного)».
Наш отчет по большому счету об этом.
В целом среди участников дискуссии в теме был положительный настрой к данной проблематике (конфликт и его место в развитии?), о чем свидетельствует факт того, что участники формулировали проблемы (ЧЕГО именно?) и предлагали сразу же некоторые решения:
Мочнева Л.В.:
- «Нам очень часто не хватает профессионального общения. Причем не по регламенту, установленному начальством, а тогда, когда есть желание, когда "мысль пошла". Через разрешение конфликта, спорной ситуации можно прийти зачастую к довольно интересным решениям»;
Рождественская Л.В.:
- «Лишь недавно для себя открыла, что конфликтология - активно развивающаяся область знания. Что есть нормы поведения в содержательных конфликтах. Что есть искусство управления конфликтом. И лучше всего познается в действии - в реальной содержательной работе на форуме»;
Решетов Е.В.:
- «Мысль о том, что "Интернет как пространство возможности и актуализации конфликтного потенциала через легитимизацию условий, обеспечивающих возможность критического анализа и разработки авторских инновационных курсов и программ в образовании" - представляется мне правильной и перспективной. Но опять же возникает вопрос как использование интернета может изменить уровень отношений между педагогами внутри одной конкретной школы?»;
Бизяева М.А.:
- «Хотелось бы уточнить, каким образом Интернет может выполнить диагностическую роль, так как поставить диагноз ситуации учителя - значит найти верный путь к тому, какие проекты нужны, и какие изменения в его деятельности действительно необходимы"
Обсуждение в основном свелось к различению коммунальных и содержательных конфликтов (Мочнева Л.В. и Рождественская Л.В.), возможности содержательных конфликтов в Интернете (Редюхин В.И.), а также проблеме этики поведения в конфликте (Галаган С.И. и Федотов В.П).
Но круг участников был узок – по-видимому мало кто из участников АП готов к ведению дискуссий на такие темы и на том уровне, который требуется по мнению конфликтолога: «В дискуссии помощь никому не нужна, нужно тему развивать, выявляя по ходу ошибки в рассуждениях…» (Цой Л.Н.). При этом, в обращении к участникам обсуждения, была зафиксирована необходимость специального проявления конструктивного отношения при работе с текстами в режиме публичности и дискуссионности (т.е. потенциальной конфликтности): «Вы считаете неприличным выявлять фиксировать ошибки в рассуждении, а я считаю это очень важным в дискуссии. Я была бы благодарна, если бы мне на это указывали и не важно в какой форме. Форма не суть важна, если содержательно показана и доказана интеллектуальная ошибка» (Цой Л.Н.).
Необходимость предъявления такого отношения во многом была вызвана встречающимся в материалах обсуждения темы как скрытому, так порой и явному негативу участников к самой проблематике и жесткому характеру отношения к выставляемым на форум высказываниям. Этот потенциально-конфликтный негатив мог быть вызван тем, что, идя на педсовет и обсуждения в тему: а) некоторые из участников ставили перед себе конкретные цели, лежащие вне плоскости происходящих обсуждений, и при этом в своих текстах не проявляли попыток взаимо=увязки происходящего со своими первоначальными целями (Бизяева М.А.: «Лично я, идя на Интернет-педсовет, преследовала одну цель - окончательно разобраться с этим непонятным словом "толерантность". К тому же, хотелось выяснить, какой из двух проектов интересен, а какой – нет»); б) а другие участники боятся услышать даже само слово «конфликт» (так Решетов предложил заменить его синонимом «спор» – «слово "конфликт" несет в себе немного негативный оттенок в сравнении со словом "спор", а Селиванова предупредила: «Качества наши, как мне кажется, сильно деформируются под влиянием конфликтов - если это конфликт с администрацией – особенно»). А может быть и потому, что в) многие из участников этого обсуждения искренне верят в возможность оказаться над «конфликтом» (Мочнева Л.В.: «…поведение в споре (конфликте) зависит от личной культуры оппонентов. Педагог обязан обладать определенным набором качеств», считая для достижения этого достаточным прочтения Карнеги).
Отдельные высказывания выводили обсуждение в область рассмотрения Интернета и сетевой коммуникации как возможности для раскрытия и расширения конфликтного потенциала участников дискуссий. В частности – Л.Н. Рождественской: «К письменному, запечатленному, тексту можно ОТНЕСТИСЬ по-разному в разные моменты времени. Так, восприятие будет одним, когда, разгоряченный и разобиженный, ты строчишь, как из пулемета, по клавиатуре, и совершенно другим, когда, спустя время прочитывая свои и чужие реплики, ты можешь увидеть все другим, холодным, пристальным и отстраненным взглядом. И тогда: «при попытке анализа и склеивании цельной картины из разнородных кусочков, несоединимых подчас элементов мозаики - разных МНЕНИЙ, ПОЗИЦИЙ, ФОБИЙ, КОМПЛЕКСОВ, ЛИЧНОГО ОПЫТА, у тебя может прорезаться третий глаз, и возможен объективный взгляд извне дискуссии», на что и хотелось бы надеяться в дальнейшем».
Применительно к этому высказыванию – тезису можно выставить комментарий и относительно требуемой конфликтной компетентности участника интернет-дискуссии: способность «опредмечивания» СВОИХ смыслов и мыслей. Дело в том, что конструктивное участие в любой конфликте (а интернет-конфликте – особенно) непременно предполагает способность человека обращать свои мысли в тексты, отчуждая их от себя – «выкладывая на бумагу» (можно предположить, именно этим в свое время была обусловлена необходимость и мода на «писание дневников» представителями дворянства: отчуждаемый текст позволял ТЕБЕ производить различного рода рефлексию НАД СОБОЙ же).
C этой же характеристикой потенциала и компетентности участников конфликтов связано проявляемое отношение к интернет-дискуссии и ситуации интернет-конфликта как к пространству оказания психологической помощи (т.е. фактически декларируемому и пропагандируемому отказу - уклонению от профессионального конфликта): применительно к недопустимости каждый раз «фиксировать ошибки в логике и в суждениях» С.И. Галаган утверждает: «Помощь должна быть востребована, заказана, признана "помощующимся", иначе такая помощь - "пустое место" для субъекта...». Тогда как конструктивная установка на конфликт предполагает принятие и ожидание указаний на ошибки в рассуждениях от своих потенциальных «конфликто-визави» (о которых упоминалось выше в высказывании Л. Н. Цой – профессионального специалиста– конфликтолога: «Я была бы благодарна, если бы мне на это (ошибки в рассуждениях) указывали и не важно в какой форме»).
Эти тексты показывают установку на готовность (или неготовность) усомневать свои знания, мнения, поиск дополнительной обоснованности суждения (или хотя бы более адекватной формы «упаковки» своей информации, принимаемой другими). И именно здесь применительно к конфликтному потенциалу не обойтись без использования модного нынче слова «мотивация» участников конфликта, которая для одних делает неприемлемым фиксацию ошибок в высказываниях и действиях коллег, а для других – ее признает в качестве нормы в дискуссиях между учителями. В конфликте (как и в деятельности человека) эта мотивация появляется в различных уровнях целеполагания участников конфликта (на функционирование, результат, процесс или метод) и, соответственно, в проявляемых ими профессиональных установках и позициях (например, «ТРАНСЛЯТОРА – вещателя» – или «токующего про свое тетерева», или подрядчика – «продавца», работающего с потенциальным клиентом в области выращивания / оказания услуг в области образования).
К сожалению, для очень многих наших педагогов публичная фиксация их ошибок в дискуссиях воспринимается как прямое оскорбление (или, если помягче – обида, вызывающая порой разные реакции). Но в ситуации принятия конфликта как необходимого условия профессионального развития педагога (в том числе – и через расширение конфликтного потенциала ситуации) вместо слез и обид на критику есть резон задать СЕБЕ простой вопрос: «Что именно Я не так сделал, что сказал «не так», раз мою замечательную и полезную идею НЕ УВИДЕЛИ». Но для актуализации этого вопроса каждым из нас (перенос акцента в происходящем с другого на СЕБЯ) необходимо как минимум 2 условия: наличие этих самых СВОИХ мыслей и смыслов в выставляемых на форум текстах и присутствие необходимости (или хотя бы желания) сделать их понятными для кого-то. В сочетании с принимаемыми педагогами – участниками конфликта установками (характеристиками того, ЗАЧЕМ человек приходит в конфликтное пространство сети) именно пространство интернет-коммуникации, изначально обладающее конфликтным потенциалом, может оказаться как возможностью для приобретения компетенций профессионала (требующих самоопределения и формирования само=заказа на развитие), так и сохранения существующего статус-кво: ведь в сети – в отличие «от жизни» - от конфликта уклониться гораздо легче: просто нажать кнопку и выключить машину, поставить запрет на получение определенных писем и т.д.(или публично заявить о своем виртуальном самоубийстве).
Тема – интернет-коммуникация как система эффективной поддержки процессов взращивания профессионала – может быть выделена для специального разворота в рассмотрении содержательного конфликта: как бы образования и образования как системы оказания образовательных услуг. Тогда как на основании обсуждения можно выделить несколько «проблемных областей» для дальнейших обсуждений и дискуссий:
- «любительский характер» участия в конфликтах не только политизированных, но, к сожалению, и профессиональных. Именно такой «характер» отношения ко всему у многих пост-совестких педагогов характеризуется фетишизированием своего мнения. Иллюстрацией сказанного может служить одна из самых жестких, но правдивая и, к сожалению, часто встречающаяся среди педагогов характеристика: «в классе у нас бывают два мнения: мое и неправильное». Т.е. во взглядах и отношениях у многих педагогов происходит подмена понятия «суждение» (требующее ОБОСНОВАННОСТИ своей точки зрения и, соответственно, формирования / наличия / предъявления своей позиции) понятием «мнение».
Более того, узко=употребимое – в смысле пригодное далеко не ко всем ситуациям – утверждение «Для нас важны все мнения» (декларируемое наиболее часто именно в ситуациях фактического не=признания конфликта) на самом деле просто является ширмой, прикрывающей именно отсутствие суждений как задачу на деятельность учителей (не хотелось бы даже предполагать, что как ценность – квази=образования, которое так ярко характеризовало «самое лучшее в мире образование»);
- подмена «профессиональности» конфликтов «коммунальностью» как отдельная характеристика конфликтного потенциала событий, происходящих в образовании сегодня;
- проблема авторитетности: знания – это можно как раз вводить через разведение «мнений» и «суждений»; профессионализма – через предложение некой системы / структуры / … (а, может, и просто представления о) профессионального сообщества: авторитетность профессионализма непременно требует существования определенной инфраструктуры / структуры поддержки, т.к. само понятие «авторитет» - штука относительная; персоналий – опять-таки такой вид авторитетности сопряжен с существованием профессионального сообщества, в котором авторитетность персоналий может, конечно, определяться счетом в «гуриках», но не думаю, что этого как раз-то и достаточно было бы для ПРИЗНАНИЯ обладателя этого счета несомненным авторитетом – арбитром в профессиональных спорах и конфликтах.
Нам кажется, что такого рода взаимодействие (через Интернет-дискуссии) особенно полезно именно сейчас, когда повсюду декларируются принципы обучения действием, обучение на примерах, но НИКТО и НИГДЕ не дает учителям технологии такого обучения. Тогда как становление конфликтной компетентности педагогов через приобретение мим собственной практики работы в условиях конфликтного потенциала существующих интернет-дискуссий может помочь не только в развитии уровня профессионализма педагогов, но и освоении или в действии (»на себе») новых технологий обучения.
Несомненно, что конфликтный потенциал взаимодействия и отношений в сети (также, как и конфликты в сети Интернет) имеет некоторую специфику (в отличие от жизненных (реальных) конфликтов). Например, конфликтующие субъекты визуально дистанциированы. Они не знакомы с социальным статусом друг друга и это позволяет им не придерживаться некоторых функционально – статусных позиций. Более того, присутствие третьей стороны, если они участвуют в какой – либо конференции, ограничивает их взаимодействие, в случае нарушения установленных правил.
Но анализ произошедших на форумах дискуссий показывает, что они ничем не отличаются от дискуссий в реальности: те же ошибки, те же недостатки, те же стереотипные реакции, при этом в Интернете существуют более щадящие возможности для познания себя через познание своих текстов.
Кроме того, в Интернете существует гораздо больше возможностей реализовать свой проект, чем в реальности: практика дискуссий на Гуру показывает, что каждый участник может открыть тему и привлечь внимание коллег и специалистов к ней, выявить проблемы, получить необходимые консультации, обратную связь и критику в том числе.
Проведенная работа достаточно убедительно подтвердила гипотезу о том, что идея распространения базовых идей и методов конфликтологии в Интернете, такая как формирование конфликтологической компетентности Интернет – сообщества учителей, сама по себе задача самоценная, и может быть логически отделена от исследовательского аспекта - использованию методов конфликтологии, в анализе конфликтов, связанных с развитием Интернета.
В заключение хочется добавить, что само появление этого отчета – это сознательная реализация конфликтного потенциала авторов текста в Интернет-дискуссии на сайте Гуру.
http://www.conflictmanagement.ru/text/?text=374
А вот и причина: отчет с Гуру, понадобился для написания статьи:
"Интернет как пространство возможности и актуализации конфликтного потенциала"
Цой Л. Н, Анисимова О. В., Савелова С. Б.
Прежде чем писать отчет о работе темы «Интернет как пространство возможности и актуализации конфликтного потенциала», нам необходимо разобраться в понятиях.
Наличие разных точек зрения, нарастание столкновений и напряженности приводит к инфляции понятия «конфликт»: зачастую небольшое расхождение во мнениях, интеллектуальную провокацию, критику в дискуссии, учителя (участники дискуссии) воспринимают как конфликт и именуют конфликтом.
Слишком широкое толкование превращает это понятие в некий «контейнер», в который каждый вкладывает свой смысл, приводит к размыванию понятия или поляризации. Понятие «конфликт» распространяется на все возможные ситуации, эмоционально перегружается, что способствует мифологизации ситуации, образованию фантомов, дезинформации, слухам и сплетням. В реальной практике образования происходят те же процессы именно потому, что у учителей отсутствует дифференцированное употребление понятия «конфликт».
Между тем, в любой ситуации взаимодействия есть конфликтный потенциал, который не является конфликтом: формы отношения и взаимодействия между людьми во многом зависят от особенностей характера лиц, определенных поведенческих привычках, установок, мнениях, что собственно и составляет субъективный конфликтный потенциал.
К конфликтному же потенциалу, но объективному, можно отнести существующие недостатки организационной структуры, недостаточное разграничение функций, приводящие к существованию различных проблем развития организации.
Таким образом конфликтным потенциалом мы называем имеющийся организационный, психологический, этический, нравственный и другой ресурс, который оказывает различное влияние на развитие конфликтной ситуации и который имманентно присущ любой социальной организации.
Поэтому когда мы говорим об актуализации конфликтного потенциала, мы имеем в виду выявление скрытых механизмов взаимодействия между людьми, качество и эффективность которого зависит не только от них, но и от организации, в которой происходит их взаимодействие. Конфликтный потенциал может благоприятствовать развитию конструктивного конфликта, способствовать ему или провоцировать иррациональные формы конфликтного взаимодействия.
Материалом для составления этого отчета выступили обсуждения темы «Интернет как пространство возможности и актуализации конфликтного потенциала», которые были организованы во время работы Августовского интернет-педсовета 2004. В рамках осмысления этих материалов мы постарались выявить конфликтный потенциал в дискуссии и рассмотреть его с точки зрения развития идей, отношений или будущих проектов в образовании. При этом при организации обсуждения у организаторов было различное понимание его целей:
- учительскую позицию удерживала Анисимова О.А. (старший учитель, руководитель МО информатики г. Кохтла-Ярве, Эстония): - «Может быть знания о конфликтах и их неизбежности в развитии - это как раз то, что и учителям, и тем, кто у них учится, поможет выходить из кризисных ситуаций с наименьшими личными потерями?»;
- позицию специалиста – конфликтолога удерживала Цой Л.Н. (профессор Московского Государственного лингвистического университета, г. Москва, Россия): - «А что если мы с вами в этой теме сформулируем задачи перед российскими конфликтологами, осмысление и решение которых поможет учителям конструктивно работать с конфликтами не только на уроках, но и в педколлективах, где в основном работают женщины. Мне кажется, что каждый из нас мог бы сделать свой авторский заказ для конкретного региона, города, школы или авторского проекта. А по окончании АП-2004, мы вынесем нашу программу, как результат работы всех участников темы»;
- рефлексивно-технологическую позицию в процессе обобщения полученного материала представила Савелова С. Б. (доцент кафедры педагогических технологий и менеджмента РИПО, эксперт в области гуманитарных технологий, г. Минск, Беларусь): - «Этот текст может представлять интерес и сам по себе (вне контекста дискуссий на сайте учителей) для всех тех, кого волнуют проблемы в образовании, кто в принципе еще не знает о том, что такой ресурс как конфликтология включает в себя важный потенциал и профессионального развития (а не только личностного)».
Наш отчет по большому счету об этом.
В целом среди участников дискуссии в теме был положительный настрой к данной проблематике (конфликт и его место в развитии?), о чем свидетельствует факт того, что участники формулировали проблемы (ЧЕГО именно?) и предлагали сразу же некоторые решения:
Мочнева Л.В.:
- «Нам очень часто не хватает профессионального общения. Причем не по регламенту, установленному начальством, а тогда, когда есть желание, когда "мысль пошла". Через разрешение конфликта, спорной ситуации можно прийти зачастую к довольно интересным решениям»;
Рождественская Л.В.:
- «Лишь недавно для себя открыла, что конфликтология - активно развивающаяся область знания. Что есть нормы поведения в содержательных конфликтах. Что есть искусство управления конфликтом. И лучше всего познается в действии - в реальной содержательной работе на форуме»;
Решетов Е.В.:
- «Мысль о том, что "Интернет как пространство возможности и актуализации конфликтного потенциала через легитимизацию условий, обеспечивающих возможность критического анализа и разработки авторских инновационных курсов и программ в образовании" - представляется мне правильной и перспективной. Но опять же возникает вопрос как использование интернета может изменить уровень отношений между педагогами внутри одной конкретной школы?»;
Бизяева М.А.:
- «Хотелось бы уточнить, каким образом Интернет может выполнить диагностическую роль, так как поставить диагноз ситуации учителя - значит найти верный путь к тому, какие проекты нужны, и какие изменения в его деятельности действительно необходимы"
Обсуждение в основном свелось к различению коммунальных и содержательных конфликтов (Мочнева Л.В. и Рождественская Л.В.), возможности содержательных конфликтов в Интернете (Редюхин В.И.), а также проблеме этики поведения в конфликте (Галаган С.И. и Федотов В.П).
Но круг участников был узок – по-видимому мало кто из участников АП готов к ведению дискуссий на такие темы и на том уровне, который требуется по мнению конфликтолога: «В дискуссии помощь никому не нужна, нужно тему развивать, выявляя по ходу ошибки в рассуждениях…» (Цой Л.Н.). При этом, в обращении к участникам обсуждения, была зафиксирована необходимость специального проявления конструктивного отношения при работе с текстами в режиме публичности и дискуссионности (т.е. потенциальной конфликтности): «Вы считаете неприличным выявлять фиксировать ошибки в рассуждении, а я считаю это очень важным в дискуссии. Я была бы благодарна, если бы мне на это указывали и не важно в какой форме. Форма не суть важна, если содержательно показана и доказана интеллектуальная ошибка» (Цой Л.Н.).
Необходимость предъявления такого отношения во многом была вызвана встречающимся в материалах обсуждения темы как скрытому, так порой и явному негативу участников к самой проблематике и жесткому характеру отношения к выставляемым на форум высказываниям. Этот потенциально-конфликтный негатив мог быть вызван тем, что, идя на педсовет и обсуждения в тему: а) некоторые из участников ставили перед себе конкретные цели, лежащие вне плоскости происходящих обсуждений, и при этом в своих текстах не проявляли попыток взаимо=увязки происходящего со своими первоначальными целями (Бизяева М.А.: «Лично я, идя на Интернет-педсовет, преследовала одну цель - окончательно разобраться с этим непонятным словом "толерантность". К тому же, хотелось выяснить, какой из двух проектов интересен, а какой – нет»); б) а другие участники боятся услышать даже само слово «конфликт» (так Решетов предложил заменить его синонимом «спор» – «слово "конфликт" несет в себе немного негативный оттенок в сравнении со словом "спор", а Селиванова предупредила: «Качества наши, как мне кажется, сильно деформируются под влиянием конфликтов - если это конфликт с администрацией – особенно»). А может быть и потому, что в) многие из участников этого обсуждения искренне верят в возможность оказаться над «конфликтом» (Мочнева Л.В.: «…поведение в споре (конфликте) зависит от личной культуры оппонентов. Педагог обязан обладать определенным набором качеств», считая для достижения этого достаточным прочтения Карнеги).
Отдельные высказывания выводили обсуждение в область рассмотрения Интернета и сетевой коммуникации как возможности для раскрытия и расширения конфликтного потенциала участников дискуссий. В частности – Л.Н. Рождественской: «К письменному, запечатленному, тексту можно ОТНЕСТИСЬ по-разному в разные моменты времени. Так, восприятие будет одним, когда, разгоряченный и разобиженный, ты строчишь, как из пулемета, по клавиатуре, и совершенно другим, когда, спустя время прочитывая свои и чужие реплики, ты можешь увидеть все другим, холодным, пристальным и отстраненным взглядом. И тогда: «при попытке анализа и склеивании цельной картины из разнородных кусочков, несоединимых подчас элементов мозаики - разных МНЕНИЙ, ПОЗИЦИЙ, ФОБИЙ, КОМПЛЕКСОВ, ЛИЧНОГО ОПЫТА, у тебя может прорезаться третий глаз, и возможен объективный взгляд извне дискуссии», на что и хотелось бы надеяться в дальнейшем».
Применительно к этому высказыванию – тезису можно выставить комментарий и относительно требуемой конфликтной компетентности участника интернет-дискуссии: способность «опредмечивания» СВОИХ смыслов и мыслей. Дело в том, что конструктивное участие в любой конфликте (а интернет-конфликте – особенно) непременно предполагает способность человека обращать свои мысли в тексты, отчуждая их от себя – «выкладывая на бумагу» (можно предположить, именно этим в свое время была обусловлена необходимость и мода на «писание дневников» представителями дворянства: отчуждаемый текст позволял ТЕБЕ производить различного рода рефлексию НАД СОБОЙ же).
C этой же характеристикой потенциала и компетентности участников конфликтов связано проявляемое отношение к интернет-дискуссии и ситуации интернет-конфликта как к пространству оказания психологической помощи (т.е. фактически декларируемому и пропагандируемому отказу - уклонению от профессионального конфликта): применительно к недопустимости каждый раз «фиксировать ошибки в логике и в суждениях» С.И. Галаган утверждает: «Помощь должна быть востребована, заказана, признана "помощующимся", иначе такая помощь - "пустое место" для субъекта...». Тогда как конструктивная установка на конфликт предполагает принятие и ожидание указаний на ошибки в рассуждениях от своих потенциальных «конфликто-визави» (о которых упоминалось выше в высказывании Л. Н. Цой – профессионального специалиста– конфликтолога: «Я была бы благодарна, если бы мне на это (ошибки в рассуждениях) указывали и не важно в какой форме»).
Эти тексты показывают установку на готовность (или неготовность) усомневать свои знания, мнения, поиск дополнительной обоснованности суждения (или хотя бы более адекватной формы «упаковки» своей информации, принимаемой другими). И именно здесь применительно к конфликтному потенциалу не обойтись без использования модного нынче слова «мотивация» участников конфликта, которая для одних делает неприемлемым фиксацию ошибок в высказываниях и действиях коллег, а для других – ее признает в качестве нормы в дискуссиях между учителями. В конфликте (как и в деятельности человека) эта мотивация появляется в различных уровнях целеполагания участников конфликта (на функционирование, результат, процесс или метод) и, соответственно, в проявляемых ими профессиональных установках и позициях (например, «ТРАНСЛЯТОРА – вещателя» – или «токующего про свое тетерева», или подрядчика – «продавца», работающего с потенциальным клиентом в области выращивания / оказания услуг в области образования).
К сожалению, для очень многих наших педагогов публичная фиксация их ошибок в дискуссиях воспринимается как прямое оскорбление (или, если помягче – обида, вызывающая порой разные реакции). Но в ситуации принятия конфликта как необходимого условия профессионального развития педагога (в том числе – и через расширение конфликтного потенциала ситуации) вместо слез и обид на критику есть резон задать СЕБЕ простой вопрос: «Что именно Я не так сделал, что сказал «не так», раз мою замечательную и полезную идею НЕ УВИДЕЛИ». Но для актуализации этого вопроса каждым из нас (перенос акцента в происходящем с другого на СЕБЯ) необходимо как минимум 2 условия: наличие этих самых СВОИХ мыслей и смыслов в выставляемых на форум текстах и присутствие необходимости (или хотя бы желания) сделать их понятными для кого-то. В сочетании с принимаемыми педагогами – участниками конфликта установками (характеристиками того, ЗАЧЕМ человек приходит в конфликтное пространство сети) именно пространство интернет-коммуникации, изначально обладающее конфликтным потенциалом, может оказаться как возможностью для приобретения компетенций профессионала (требующих самоопределения и формирования само=заказа на развитие), так и сохранения существующего статус-кво: ведь в сети – в отличие «от жизни» - от конфликта уклониться гораздо легче: просто нажать кнопку и выключить машину, поставить запрет на получение определенных писем и т.д.(или публично заявить о своем виртуальном самоубийстве).
Тема – интернет-коммуникация как система эффективной поддержки процессов взращивания профессионала – может быть выделена для специального разворота в рассмотрении содержательного конфликта: как бы образования и образования как системы оказания образовательных услуг. Тогда как на основании обсуждения можно выделить несколько «проблемных областей» для дальнейших обсуждений и дискуссий:
- «любительский характер» участия в конфликтах не только политизированных, но, к сожалению, и профессиональных. Именно такой «характер» отношения ко всему у многих пост-совестких педагогов характеризуется фетишизированием своего мнения. Иллюстрацией сказанного может служить одна из самых жестких, но правдивая и, к сожалению, часто встречающаяся среди педагогов характеристика: «в классе у нас бывают два мнения: мое и неправильное». Т.е. во взглядах и отношениях у многих педагогов происходит подмена понятия «суждение» (требующее ОБОСНОВАННОСТИ своей точки зрения и, соответственно, формирования / наличия / предъявления своей позиции) понятием «мнение».
Более того, узко=употребимое – в смысле пригодное далеко не ко всем ситуациям – утверждение «Для нас важны все мнения» (декларируемое наиболее часто именно в ситуациях фактического не=признания конфликта) на самом деле просто является ширмой, прикрывающей именно отсутствие суждений как задачу на деятельность учителей (не хотелось бы даже предполагать, что как ценность – квази=образования, которое так ярко характеризовало «самое лучшее в мире образование»);
- подмена «профессиональности» конфликтов «коммунальностью» как отдельная характеристика конфликтного потенциала событий, происходящих в образовании сегодня;
- проблема авторитетности: знания – это можно как раз вводить через разведение «мнений» и «суждений»; профессионализма – через предложение некой системы / структуры / … (а, может, и просто представления о) профессионального сообщества: авторитетность профессионализма непременно требует существования определенной инфраструктуры / структуры поддержки, т.к. само понятие «авторитет» - штука относительная; персоналий – опять-таки такой вид авторитетности сопряжен с существованием профессионального сообщества, в котором авторитетность персоналий может, конечно, определяться счетом в «гуриках», но не думаю, что этого как раз-то и достаточно было бы для ПРИЗНАНИЯ обладателя этого счета несомненным авторитетом – арбитром в профессиональных спорах и конфликтах.
Нам кажется, что такого рода взаимодействие (через Интернет-дискуссии) особенно полезно именно сейчас, когда повсюду декларируются принципы обучения действием, обучение на примерах, но НИКТО и НИГДЕ не дает учителям технологии такого обучения. Тогда как становление конфликтной компетентности педагогов через приобретение мим собственной практики работы в условиях конфликтного потенциала существующих интернет-дискуссий может помочь не только в развитии уровня профессионализма педагогов, но и освоении или в действии (»на себе») новых технологий обучения.
Несомненно, что конфликтный потенциал взаимодействия и отношений в сети (также, как и конфликты в сети Интернет) имеет некоторую специфику (в отличие от жизненных (реальных) конфликтов). Например, конфликтующие субъекты визуально дистанциированы. Они не знакомы с социальным статусом друг друга и это позволяет им не придерживаться некоторых функционально – статусных позиций. Более того, присутствие третьей стороны, если они участвуют в какой – либо конференции, ограничивает их взаимодействие, в случае нарушения установленных правил.
Но анализ произошедших на форумах дискуссий показывает, что они ничем не отличаются от дискуссий в реальности: те же ошибки, те же недостатки, те же стереотипные реакции, при этом в Интернете существуют более щадящие возможности для познания себя через познание своих текстов.
Кроме того, в Интернете существует гораздо больше возможностей реализовать свой проект, чем в реальности: практика дискуссий на Гуру показывает, что каждый участник может открыть тему и привлечь внимание коллег и специалистов к ней, выявить проблемы, получить необходимые консультации, обратную связь и критику в том числе.
Проведенная работа достаточно убедительно подтвердила гипотезу о том, что идея распространения базовых идей и методов конфликтологии в Интернете, такая как формирование конфликтологической компетентности Интернет – сообщества учителей, сама по себе задача самоценная, и может быть логически отделена от исследовательского аспекта - использованию методов конфликтологии, в анализе конфликтов, связанных с развитием Интернета.
В заключение хочется добавить, что само появление этого отчета – это сознательная реализация конфликтного потенциала авторов текста в Интернет-дискуссии на сайте Гуру.
http://www.conflictmanagement.ru/text/?text=374
Subscribe to:
Posts (Atom)