поставила счетчики на блоги

ссылка здесь:
счетчики

Семь принципов по которым 21 век делает тебя несчастным

дигиридер

Очередной отчет

Тема: Документы и классный руководитель.
Отчет Анисимовой Ольги Владимировны.
Автор темы Крупина Татьяна Николаевна сетует на то, что работа классного руководителя, помимо оформления документации и подготовки внеклассных мероприятий, что само по себе требует больших временных затрат, еще и дополнилась проведением общешкольных мероприятий. И просит помочь вход из положения.
Как заставить работать школьного организатора, советников не нашлось, а вот обязанности классного руководителя вызвали и интерес, и выявили общую тенденцию.
Независимо от региона, количество заполняемых классным руководителем бумаг – ненормировано, а круг его обязанностей – очень широк.
Краля Ирина Алексеевна: В каждой школе устанавливается свой набор документов, который обязан вести кл. руководитель. В нашей школе кроме ведения классного журнала, кл. руководитель должен по концу четверти сдать отчет о движении учащихся(выбытие, прибытие), об итогах успеваемости. А еще должен своевременно вносить сведения об учащихся и их родителях, о пропусках занятий в систему "Сетевой город" (компьютерная программа, которая охватывает все образовательные учреждения города и Управление образования).
Демидова Ольга Эдуардовна: «у нас требуют папку классного руководителя, план воспитательной работы, протоколы родсобраний, разработки проведенных мероприятий, всякие социометрические срезы, социальные паспорта, грамоты туда же классные, всякие правила поведения на улице и в др местах с подписями детей, что ознакомлены, еще какую-то муру, хотя сейчас бумажек меньше, как мне кажется.В конце четврерти еще надо кроме уже вышеперечисленного в пункте 3, подсчитать средний бал у каждого ученика, сравнить с прошлой четвертью, качество знаний по предмету и тоже сравнить с предыдущей. А еще в медкабинет мы писали где-то 3 списка с данными детей, потом список завучам, такой как в журнале в конце, списки в папку с личными делами.
Вроде нормативная база и есть. Борисова Анна Владимировна: принят же сейчас документ о функционале классного руководителя,. лучше всего посмотреть в вестнике образования. И в школьном уставе. где прописаны Ваши (классного руководителям) должностные обязанности.
Но...По-разному относятся в разных регионах к свободному времени учителей. Например:
Больщикова Наталья Фанифатиевна: Но вот что знаю точно - если работаешь с классом в выходной день - положен отгул, если выезжаещь за город - три дня.
Фоминых Елена Сергеевна
Работа классного руководителя очень сложная работа и не столько с детьми, сколько с родителями, бумагами и администрацией. Вы говорите о том, что за выезд положены 3 дня отгулов. У нас этого не положено и вообще, нам некогда отгулять их. В каникула надо работать с детьми, потом экзамены и затем совещания, подготовка кабинета, приемка школы и т.д.
Не вмешивается чаще всего и профсоюз.
Евсеев Андрей Андреевич: В цевилизованных странах эти вопросы решает профсоюз, который у нас в большинстве случаев НИЧЕГО не делает, кроме как организации и проведения застолий.
Предлагались и варианты помощи.
Панова Елена Станиславовна: А наша школа ищет выход из данной ситуации следующим образом, мы сотрудничаем с центром детского творчества, который находится около нас, не у все правда получается, но все-таки это реальная помощь классному руководителю в вопросах воспитания учащихся, возможность обеспечения их занятости во вреурочное время.
Муратова Анжелика Артуровна: Проблемы с бумажками прекрасно решают информационные технологии: подсчёт среднего балла - Excel, протоколы родительских собраний - шаблоны Word.
Козусь Виктор АлександровичПомимо среднего балла и протоколов собраний, есть еще куча различных справок, форм и теде. И все их не загонишь в шаблоны, увы.
Анисимова Ольга Владимировна: Хотя интернет большой, все найти можно. Есть еще журнал: Классный руководитель. :) Это если разработки нужны. А вообще: редко где требуется действительно работа, чаще: грамотно составленные бумажки
Возник вопрос и об оценке деятельности классного руководителя:
Больщикова Наталья Фанифатиевна:Да, нашу работу оценивают по бумажкам...А как ее можно вообще оценить?
Анисимова Ольга Владимировна: Хороший классный руководитель - незаметный руководитель. Чем лучше он работает, тем самостоятельнее дети. А все мероприятия "ради галочки в отчете" только помеха нормальному процессу роста и воспитания.
Попытка Борисовой Анны Владимировны посоветовать творчески подходить к работе составления планов классных часов и мероприятий, вызвала возражения.
Евсеев Андрей Андреевич: Лично у меня всякое ТВОРЧЕСТВО заканчивается в тот момент когда на меня начинает давить слово - НАДО.
Анисимова Ольга Владимировна: Нет, это называется по-другому: работа в стол. Классный час - это общение, а общение по разработанному плану - это мероприятие, совсем с другими целями и задачами. Это я о классных часах. Творчество: подметить и развить тему, а не следовать заготовкам.
Три выхода сразу предложил Сердюков Владимир Александрович: «Выход есть всегда. Другое дело, насколько он приемлем для конкретного учителя. Кто-то будет спустя рукава выполнять обязанности класс. руков., другой - надрываться и всё делать так как требуют (жертвуя семьей и отдыхом), а третий - уволится. Его поддержал Чеботарёв Александр Викторович: Проблему избыточности документации классного руководителя можно решить очень легко -- всем недовольным классным руководителям написать в одночасье заявления об уходе, вот тогда наши руководители задумаются о грамотной организации труда классного руководителя.
Евсеев Андрей Андреевич: Полностью поддерживаю ваше предложение. Но... у нас, в России такое не прокатит никогда! Так же как никогда не будет того, что "наши руководители задумаются". Они вообще не привыкли думать (роскошь непозволительная).
Были и другие возражения. Борисова Анна Владимировна: Ведь дело не в том. как пишется бумага, а как организуется и провожится ДЕЛО! Думаю все дело не в самой ситуации, а в отношении к ней.
Евсеев Андрей Андреевич: Как много ШАБЛОННО-КРАСИВЫХ слов!
Скорее всего бестолковый бумажный бред - то самое "НАДО", о котором идет речь в данной ветке убьет и творчество и желание быть классным руководителем и работать в школе вообще. И поэтому, он же продолжил: Полностью согласившись с Вами считаю долгом напомнить, что во всероссийском бреде связанным с грантом лучшего учителя внимание уделяется именно бумажкам, а не реальному делу.
Прогнозы на будущее – не очень-то утешительны.
Анисимова Ольга Владимировна: Предлагаю приготовиться к бумажному маразму. С внедрением компьютерных технологий их количество не уменьшается, а растет. Правда, и исправления вносить проще... в угоду требованиям сегодняшнего дня.
Евсеев Андрей Андреевич: к сожаленю это единственное, что можно сейчас сделать, ну... конечно кроме заявления об отказе от классного руководства.
Борисова Анна Владимировна напомниля, что все же реально предпочесть ей живое дело, если не бояться отложить бумажки. Просто нельзя забывать, что мы сами делаем свой выбор
С чем, в общем-то согласлись. Евсеев Андрей Андреевич:В любом случае все будет зависеть от человека. Вот если бы нас (учителей) понял кто свыше!

Анисимова Ольга Владимировна: это понимание от необходимости оформления бумажек не освобождает :)
После чего все разошлись. Наверное писать бумажки и готовить внеклассные мероприятия. Ибо: если не мы, то кто же?

Виртуально-реальные конфликты: публичность «ЗА» и «ПРОТИВ».

Виртуально-реальные конфликты: публичность «ЗА» и «ПРОТИВ».

(Анисимова Ольга Владимировна - старший учитель Ахмеской гимназии, руководитель городского методического объединения информатики г. Кохтла-Ярве, народный учитель ИнтреГуру, модератор ВИП,
Цой Любовь Николаевна - канд.соц.наук, чл.-корр. РАЕН, доцент ф-та менеджмента ГУВ ВШЭ).

Зрелое профессиональное сообщество,
осознающее свое место в обществе,
это лучшая "служба собственной безопасности".
(Бахтин А.Ю. - Модератор Педсовета)

Преамбула.
Появление Интернета, освоение относительно нового информационного ресурса и нового коммуникативного пространства, позволило учителям и лицам, причастным к образовательному процессу объединиться в обсуждении актуальных проблем российского образования. Появились порталы, сайты и форумы образовательных структур (от министерств до школ, вузов и профессиональных учительских объединений).
Что показывают дискуссии? Какие новые проблемы и конфликты высветились, в связи с сокращением дистанции между виртуальным и реальным пространствами? Есть ли толк от этих ресурсов? На эти и другие вопросы мы постараемся ответить в нашей статье.
Материалы для анализа взяты из Интернет дискуссий. В статье указаны реальные фамилии участников дискуссии на Педсовете в теме и тексты.
Каждый участник в дискуссии занимает свою личностную и профессиональную позиции, что определяет значимость тенденции взаимоотношения представителей различных профессиональных позиции и полей.

Цой Л.Н. Принимаю участие в дискуссиях на форумах учителей с 2004 года. Много было интересных тем и конфликтных дискуссий. Но именно в них появлялись интересные идеи по процесс понимания друг друга. Конфликты в дискуссиях не разрушают коммуникацию и способствуют глубокому проникновению в суть обсуждаемой темы. Название статьи Виртуально-реальные конфликты: публичность «ЗА» и «ПРОТИВ».
- не случайно. Как оказалось - это реальная проблема, которую предстоит решать любому профессиональному сообществу, имеющему виртуальный ресурс. Образовательные Интернет-ресурсы представляют собой не только средство и место актуализации инновационного потенциала учителей, но и богатый методический резервуар.
В статье мы решили раскрыть несколько проблем через призму реальных людей, имеющих разные взгляды на одни и те же процессы. Это проблема - плагиата, этических норм взаимодействия журналистов с авторами, стереотипов учительского сообщества, к решению вновь появляющихся проблем и к конфликтам.
Мы решили вынести на публичное Интернет-обсуждение ситуацию, которая взволновала нас после появления статьи . Открытие темы: - «Этические нормы виртуально-реальной журналистики (по следам публикации газеты "Первое сентября" о форуме ПНПО)» - вызвало противоречивые мнения и суждения: от - «Запретить журналистке вход на форум», до - «Зачем Вы публично вынесли на форум эту тему, зачем Вы создаете конфликт на пустом месте. Форум нее для этого создан» .
С 29 ноября по 16 декабря 2007 года (за 18 дней) в дискуссии приняло участие 17 человек, посетителей страницы было - 3980. То есть в среднем посещало страницу 221 человек в сутки. Это высокая посещаемость, а значит интерес к теме был большой. Разность суждений и представлений позволяет сохранить полноту и разные аспекты предметов обсуждения.


Учитель в поисках пространства саморазвития
Анисимова О. В.
Школа как институт сохранения культурных традиций складывалась веками и до последнего времени в ее деятельности редко происходили кардинальные изменения. Консервативность в образовательных структурах (школы, вузы), как и в здравоохранении - это объективный факт, а инновации в этих структурах имеют противников по вполне понятным и логично-аргументированным причинам: результат и качество образования и здравоохранения - общество получит в будущем. Качество жизни каждого человека во многом зависит от общественно- политического и экономического устройства государства и от управления обществом, а значит от качества ума, типа мышления и здоровья политиков и специалистов, которых выучили учителя в школах, педагоги в вузах и которым дали здоровье врачи.
С тех пор как от индивидуального обучения по рукописям и непосредственного общения (устного) с учителем перешли к печатным учебникам и письменным ответам мало что изменялось. Общественный стереотип о том, что учитель должен быть во всем образцом для подражания, и не имеет права на ошибку, послужило тому, что школа априори предполагалась обезличенным, бесконфликтным пространством, двигающимся по накатанной дороге. Отдельно возникающие конфликты списывались чаще всего не непрофессионализм и не квалифицированность учителя, а поэтому сложился стереотип, что не принято в учительской среде говорить о своих проблемах. Публикации в прессе, посвященные школе, зачастую либо прославляют выдающиеся достижения, либо вскрывают вопиющие факты. Повседневной же работе учителя уделяют внимание только профессиональные издания, а массовый читатель получает два учительских образа: идеального учителя или монстра, уродующего детей.
Как ломка старого уклада общественной жизни, так и появление новый информационно-коммуникационных технологий, предоставляемых Интернетом, сломало барьеры, которые фильтровали поток информации в школе.
Закрыться от появления новых технологий школа не может и не должна. А учиться жить с ними и в них приходится «на ходу», набивая синяки и шишки.
Появившиеся в сети сообщества по профессиональному признаку не могли и учителей обойти стороной. ИнтерГУру, Сеть творческих учителей, Всероссийский Интернет педсовет, Вопросы информатизации образования, Российский образовательный портал и другие .
Цели проектов - популяризировать работу работников образования в сети, активизировать и сформировать профессиональную педагогическую аудиторию, оказать информационную и методическую поддержку профессиональной деятельности учителя, предоставить им возможность для самореализации и самоутверждения через совместную сетевую практическую деятельность, создание и поддержка новых образовательных инициатив. Интернет-ресурсы востребованы и приносят огромную пользу. Так, Галаган С.И. назвал форум учителей - «местом саморазвития» .


Качество образования: заграница нам не поможет

Журналистка: - Многие российские дети сегодня учатся за рубежом, но представить англичанина или американца, приехавшего в Россию за хорошим общим образованием, трудно. Между тем сегодня с трибуны опять говорили о «нашем самом лучшем в мире образовании».
Цой Л.Н. Не многие дети, а лишь малая часть элиты, как и во все времена из России выезжали учиться за границу. Однако, это не показатель качества образования.
Образование в России всегда было достаточно на высоком уровне. Одним из показателей являются гениальные открытия и идеи российских ученых в физике, биологии, математике и т.д.
Вопрос сегодня о таком качестве образования, которое бы отражалось на глобальном уровне, как конкурентоспособность российского образования.
И вопрос, который требует ответ в образовательной практике - как сохранить локальную российскую уникальность, не раствориться в глобальных процессах.
Форум показал, что на данном этапе мыслить об образовании в категории «купли-продажи» - многие не в состоянии. Некоторым кажется, это гадко, грязно и даже не этично, не гуманно – покупать и продавать образовательную услугу.
Между тем, если мы не рассматриваем образование как услугу, если у нас нет субъекта купли и продажи, то, значит, нет конкурентной среды. Той среды, в которой формируются договорные отношения, в рамках которых явно видны показатели спроса и предложения.
Качественным, конкурентным звеном образования является философия образования - это единственный источник настоящих «системных изменений» и конкурентоспособности Российских специалистов в глобальном масштабе. Если российские школы будут расти и развиваться, и смогут стать кузницей конкурентоспособных кадров (школьных учителей), а министерство образования будет способствовать становлению школьного менеджмента, то в этом случае, российские учителя могут стать «товаром» государственной значимости. И тогда школьный менеджмент совершит переворот в российском образовании, и Россия сможет поставлять учителей на рынок образовательных услуг в мировом масштабе.




Менеджмент в школе.

Журналистка: - Педагог (учитель) не должен быть менеджером, он должен учить, а директор должен быть менеджером и привлекать инвестиции, создавать условия для зарабатывания денег. Каждый должен заниматься своим делом.
Савелова С.Б. - Мне представляется, что именно не различение видов деятельности во многом есть та самая искомая в рассматриваемом материале проблема - причина существования тех фактов, явлений и затруднений в плане становления менеджмента в образовательных учреждениях.
Журналист, берущийся за организацию диалога в обществе через СМИ, должен иметь достоверную и качественную информацию и точные знания о том процессе, о котором он пишет, в частности о менеджменте.
Педагогических менеджмент - является лишь одним из аспектов в деятельности современного учреждения образования.
Преподаватель (учитель) должен знать основы "Педагогического менеджмента" - это те методы, способы и средства, которые позволяют ПЕДАГОГУ решать задачи по обеспечению эффективности образовательной практики ученика и самого педагога.
Цой Л.Н. - Так "Педагогический менеджмент" - нужно отличать от "Менеджмента в организации". Очень часто элементарная неграмотность, не знание базовый предметов - является препятствием для решения реальных проблем становления менеджмента в образовании.
На форуме ПНПО я беседовала с менеджером в школе. Он рассказал печальную историю. Его как специалиста пригласили в школу на менеджерскую позицию, но у него ничего в школе не получается. Любое начинание проваливается, не начавшись. Коллектив монолитной стеной противостоит любым изменениям: - «Вас взяли, чтобы вы нам деньги добывали, вот и добывайте, а нас не трогайте». У школьного менеджера нет ни прав, ни ресурсов - только обязанности и ответственность.

Так что же представляют собой инновации в образовании?

Журналистка. Все-таки непонятно, что такое инновации в образовании, какое образование инновационное?
Цой Л.Н. Когда мы говорим об инновациях в образовании, то в первую очередь мы должны иметь не только технический аспект (компьютеры, оборудование и прю.), а в первую очередь социальный аспект, то есть качественно новое отношение к самому процессу образования и обучения, как к процессу передачи знаний, ценностей культуры, формирования образа мира, ценностной системы.
Существенным фактором в реформах образования является как трансформация образовательных институтов и их функции в обществе, так и трансформация сознания педагогов и специалистов в образовательных учреждениях.
Социальные и технические инновации в образовании вскрывают назревшие проблемы, делают их явными, обостряют противоречия. .
Многие инновационные проекты в России (не только в образовании) проваливаются по причине неспособности руководителей формировать инновационное пространство, как социальное пространство коммуникации и информационного обеспечения, порождающее инновационные процессы, риски, новые идеи, проявляющие социальную активность в целях реализации инновационных проектов. Инновационное пространство невозможно без конфликтов и их разрешения. Нет человека, который публично протестует против нарушения норм и стремится к новым цивилизованным нормам в деятельности - нет конфликтов. Бесконфликтное сотрудничество и партнерство в российском образовании - это идеальный проект.
Так что же представляет собой конфликтный потенциал?
Цой Л.Н. Понятие «конфликт» распространяется на все возможные ситуации, эмоционально перегружается, что способствует мифологизации ситуации, образованию фантомов, дезинформации, слухам и сплетням. В реальной практике образования происходят те же процессы именно потому, что у учителей отсутствует дифференцированное употребление понятия «конфликт».
Между тем, в любой ситуации взаимодействия есть конфликтный потенциал, который не является конфликтом: формы отношения, и взаимодействия между людьми во многом зависят от особенностей характера лиц, определенных поведенческих привычках, установок, мнениях, что собственно и составляет субъективный конфликтный потенциал.
К конфликтному объективному конфликтному потенциалу, можно отнести существующие недостатки организационной структуры, недостаточное разграничение функций, приводящие к существованию различных проблем развития организации.
Таким образом, конфликтным потенциалом мы называем имеющийся организационный, психологический, этический, нравственный и другой ресурс, который оказывает различное влияние на развитие конфликтной ситуации и который имманентно присущ любой социальной организации.
Поэтому когда мы говорим об актуализации конфликтного потенциала, мы имеем в виду выявление скрытых механизмов взаимодействия между людьми, качество и эффективность которого зависит не только от них, но и от организации, в которой происходит их взаимодействие. Конфликтный потенциал может благоприятствовать развитию конструктивного конфликта, способствовать ему или провоцировать иррациональные, разрушительные формы конфликтного взаимодействия.
А вот результат одной из дискуссий:
• «Лишь недавно для себя открыла, что конфликтология - активно развивающаяся область знания. Что есть нормы поведения в содержательных конфликтах. Что есть искусство управления конфликтом. И лучше всего познается в действии - в реальной содержательной работе на форуме
• Мысль о том, что "Интернет как пространство возможности и актуализации конфликтного потенциала через легитимизации условий, обеспечивающих возможность критического анализа и разработки авторских инновационных курсов и программ в образовании" - представляется мне правильной и перспективной. Но опять же возникает вопрос как использование Интернета может изменить уровень отношений между педагогами внутри одной конкретной школы.
• При попытке анализа и склеивании цельной картины из разнородных кусочков, несоединимых подчас элементов мозаики - разных МНЕНИЙ, ПОЗИЦИЙ, ФОБИЙ, КОМПЛЕКСОВ, ЛИЧНОГО ОПЫТА, у тебя может прорезаться третий глаз, и возможен объективный взгляд извне дискуссии», на что и хотелось бы надеяться в дальнейшем.
• К сожалению, для очень многих наших педагогов публичная фиксация их ошибок в дискуссиях воспринимается как прямое оскорбление (или, если помягче – обида, вызывающая порой разные реакции). Но в ситуации принятия конфликта как необходимого условия профессионального развития педагога (в том числе – и через расширение конфликтного потенциала ситуации) вместо слез и обид на критику есть резон задать СЕБЕ простой вопрос: «Что именно Я не так сделал, что сказал «не так», раз мою замечательную и полезную идею НЕ УВИДЕЛИ».


Публичность и конфликт: ЗА и ПРОТИВ.

Симоненкова М. «Вчера перечитала вашу переписку с журналисткой. Знаете, что меня удивило и задело больше всего? То, как поменялся ТОН ее ответов. От уважительно-домашнего, ласково-притягательного до незнакомо-пренебрежительного, свысока-уничижительного. Это я как филолог "на ощупь" почувствовала. И вот от этого стало плохо. Просто плохо» .
Анисимова О.В. Именно на тон чаще всего реагируют и в школе, забывая и что произносится, и как произносится. А публикация в прессе для учителя, если она не санкционирована школьной администрацией, зачастую приносит учителю только неприятности. Недавно жаловалась коллега, получившая задание отразить в местной прессе проведенное мероприятие: «Замучилась исправлять. То одному завучу не нравится, то другому...» Отказаться же писать она и не помышляла. Вопрос: «А зачем ты вообще тогда пишешь под диктовку?» - ее искренне удивил. И не зря. Ибо большинство школьных администраций старается не допустить несанкционированного просачивания в прессу никаких материалов. «Мало ли что» - эта позиция хорошо знакома каждому учителю. И даже опыт и имя не всегда спасают от неприятностей. Директор вправе решать, может или нет учитель представлять школу, ибо почти никогда и нигде не смотрят на учителя как на отдельную личность, только как на представителя школы или как на поставщика «звездочек».
Газитуллин Р.: Я против привлечения общественного мнения, ДО того, как не будут исчерпаны все возможности разрешения конфликта самими участниками конфликта.
Цой Л.Н. Я ЗА привлечение общественного внимания (в том числе и мнения) к реально существующей, социальной проблеме, когда одна из сторон ее создает и не желает решать. Противники общественного мнения те, кто опасается общественного мнения, кому демократический механизм невыгоден, кто присваивает себе право ИСТИНЫ в последней инстанции, кто опасается потерять единоличную власть принимать решения.
Газитуллин Р. До сих пор остается для меня загадкой, почему социолог, специализирующийся на управлении конфликтами не смог сам "разрулить"?
Цой Л.Н. Директор школы не видит в теме, КАК социолог проводит РАЗРУЛИВАНИЕ через открытие и публичность содержания конфликта, потому, что конфликты ему не нужны. А страх перед конфликтом и публичностью - это показатель конфликтологической некомпетентности.
Но я считаю, что необходимо обратить внимание на следующее - ПОЧЕМУ директор школы не способен увидеть за конфликтом реально существующую проблему?
А когда социолог обращается к профессиональному кодексу и к коллегам за моральной поддержкой, как к важному демократическому механизму разрешения подобных конфликтов, то директор школы готов выгнать обеих, если бы такая ситуация у него возникла бы в школе. ВОТ это ПРОБЛЕМА №1 в образовании - конфликтологическая некомпетентность.
Государство вмешиваться в такие конфликты не будет, да и в решение этических вопросов тоже. Российское государство (Конституция РФ) создало ВСЕ условия для того, чтобы профессиональные сообщества могли в полную мощь включиться в решение проблем на микроуровне. И эти условия позволяют публично (демократично) обсуждать подобные вопросы и разрешать конфликты и проблемы на том уровне, на котором они проявились.
Газитуллин Р. Я считаю управленца некомптетентным, если он неспособен устранить, либо нейтрализовать потенциальные очаги конфликтов, прежде чем назреет и конфликт выйдет из под контроля.
Цой Л.Н. Конфликтологическая компетентность - это способность действующего лица различать конструктивные и деструктивные процессы в конфликтах, ограничивать деструктивные процессы и направлять конфликт в русло разрешения реальных проблем. А главное - это сохранять конструктивный конфликтный потенциал людей (личностный) и организации (организационный) без которых никакие социально-значимые проблемы в организации и в обществе решены, не будут. Ваш текст показывает, что Вы как директор школы, не имеете средств различения между содержательными и несодержательными процессами, между конструктивными и деструктивными процессами в конфликтах .


Образование: СМИ, публичность и критика.
Цой Л.Н. Во всех цивилизованных и демократически ориентированных обществах, именно средства массовой информации (СМИ) выполняют функцию установления конструктивной и содержательной связи между разными социальными и профессиональными группами. Журналисты являются тем связующим звеном, которые обеспечивают материалом СМИ.
От того, КАК строятся взаимоотношения между конкретными лицами (профессионалами и журналистами) во многом зависит общественный климат в стране, а также как будет развиваться процесс объединения усилий различных сил, для решения проблем и новых задач, стоящих перед российским образованием.
СМИ профессионального издания является средством установления связей с общественностью в интересах современного и профессионального развития образования.
Журналистка. Перед началом форума я подходила к разным делегациям, пытаясь узнать, в чем «изюминки» их проектов. И у меня ничего не получилось. Потому, видимо, что перевести сложные концептуальные построения школьных программ развития в разговорный жанр просто невозможно. Получается или слишком общо, или уж очень обыкновенно: «Наш конек – воспитание гражданственности и патриотизма»; «Мы дружим с культурой». А порой и весьма странно: «У нас разработана единая воспитательная система школы, которая позволяет минимизировать влияние отдельного учителя на ученика». В ходу жанр презентации, доклад, буклет – это, пожалуйста. Но разве опыт составления визитных карточек и написания планов развития школы – это то, ради чего затеян нацпроект? В этом – изменение качества образования?
И что же в результате? Эффективное управление для современного образования – это хорошо срежиссированный спектакль, не более.
Цой Л.Н. - Невозможно быстро «пробежать» переходный этап становления отечественного образования, проскользнуть мимо неопределенностей и рисков, ничего не проработав, не разрешая проблемы и сопутствующих им инновационных конфликтов. Нельзя не заметить, что некоторые моменты в образовательных структурах, по ряду причин, сымитированы.
Однако, подобные форумы в России необходимы. Учителя вкладывают свой труд, они отдают свою жизнь будущему поколению. Лидеров образования, инноваторов в российских школах и вузах - страна должна знать в лицо и пофамильно, так же, как мы знаем космонавтом и политиков, творческих людей культуры, литературы и искусства. Национальный проект, был задуман как инновационный проект, вот только мало еще кто понимает глубокую суть и смысл национального проекта, но именно журналисты и СМИ должны это разъяснять, чтобы не создавать подобных перевертышей о тех процессах, которые сегодня идут в образовании.
И если силами творческой интеллигенции и министерства образования, учителям был устроен праздник награждения, как хорошо срежиссированный спектакль, то этому можно только радоваться.
Любая критика не должна быть односторонней. О том, что критика выводится за пределы анализа процессов образования, видно из многих дискуссий на Педсовете и реакций на критику: - «Мы сами знаем, не трогайте!». Но ведь ясно, что если мы не увидим слабые места и проблемы сейчас, то, начиная реализовывать любой инновационный проект в образовании, эти проблемы заявят о себе с еще большей разрушительной силой. Но и подобная критика журналистов, которая построенная на слабом знании процессов в образовании, не способствует его развитию, а только затемняет существо дела.
Конечно, все понимают, что журналист не может знать все тонкости профессиональной деятельности или темы, на которую он пишет материал. Именно поэтому, ему надо быть очень чувствительным к тем знаниям, которые есть у специалиста, и сверхчувствительным и этичным к самому процессу построения отношений которые складываются в российском образовании.
Для этого журналистам нужно иметь высокую культуру коммуникации и не стремиться к обезличенность и анонимности образовательной тематике. Тут нет никаких тайн. У специалистов есть знания, у журналистов есть средство (СМИ) донести это знание до широкой общественности. Давать оценки журналист может, как гражданин, но это не задача журналистики? Некачественные статьи об образовании не способствуют доверию к профессиональным газетам и к некоторым журналистам в частности.
Анисимова О.В. Анонимность и обезличенность – одна из основных бед современной школы. Впервые это было отражено в теме «Анонимность в образовании» на Интергуру. Вопрос доверия – один из самых важных в школе. Именно из-за отсутствия доверия между родителем и учителем, учителем и учеником возникает самое большое количество и конфликтов, и проблем и упущений в воспитании. Становление же доверия – процесс длительный и непростой. Далеко не все учителя готовы к виртуальному общению. Большинство из них не различает также текст от автора, мнение автора от позиции, которую тот занимает в обсуждении. Отношение к форуму как к профессиональному инструменту – это процесс формирования культуры коммуникации, и процесс снятия внутриличностных ограничений. Пройти путь от читателя до написания серьезных профессиональных статей, находясь и работая в сельской школе, вряд ли возможно. А вот Интернет-ресурсы предоставляют возможности совместного анализа происходящего, независимо от места и времени. А главное можно привлечь разных специалистов к процессу осмысления проблем в российском образовании. Доверие к журналистам - это тоже немаловажный момент.
Сухин И.Г. Я категорически против обезличенности, если известен конкретный человек, сказавший ту или иную фразу, попавшую в печать.
Цой Л.Н. Только публичные дискуссии позволяют выявить интеллектуальный уровень дискусантов и осознать, выработать индикаторы профессиональных и личностных качества человека. Особенно директоров школ и чиновников. Это риск самоопределения, так как в публичной дискуссии явно виден уровень интеллекта, этические нормы и ценности участников. Культуросообразующим фактором развития сообщества является признание различий и границ между автономиями, одновременно с поиском оснований для общности.
Нужен открытый и честный разговор для того, чтобы в дальнейшем не было подобных казусов. Конечно, невозможно запретить журналисту посещать форум Педсовета.
Абсолютное решение вряд ли можно принять, однако хоть какие-то подвижки в этой области вполне возможны. Осуждение неэтичного поступка со стороны профессионального сообщества, - это вполне цивилизованный шаг, способствующий осознанию реально существующей проблемы.

Резюме.
Одна из самых важный проблем которую может решать само Интернет-сообщество - это формирование демократического механизма в процессе диалога между СМИ и учителями, в целях контроля за качеством содержания статей о процессах в российском образовании. В противном случае в общественном сознании будут формироваться поверхностные и деформированные представления о тех глубоких преобразованиях, которые предстоит решать школам и вузам.