Педагогические вызовы 21 века
Такой подзаголовок стоит на блоге международной учительской конференции «Учим и учимся по-новому», которая прошла в Таллиннcкой Линнамяйеской русской гимназии 29 ноября. На нее собрались учителя со всей республики и даже из России, те, кто всерьез интересуется современными средствами и методами обучения, в том числе и активно использует интернет и другие возможности ИКТ.
С организаторами конференции нас связывают давние как виртуальные, так и реальные проекты. Дважды учащиеся Ахтмеской гимназии принимали участие в слете математики этой школы и несколько раз принимали у себя на математическом слете. В прошлом году эту дружбу скрепил проект «Надежда», посвященный памяти Нади Рушевой, а также побывали в музее Пушкина Линнамяеского русского лицея и встретились с редакцией знаменитого уже на всю республику ЛЕСа, виртуального ученически-учительского проекта, ставшего одним из призеров республиканского конкурса школьных газет.
Вот и в этот раз нас пригласили не только в качестве гостей, но с предложением рассказать об опыте работы. Благодаря помощи городского управления, выделившего деньги на автобус, 12 учителей смогли побывать на этой встрече, а также приняли активное заочное участие, выставив свои материалы на блоге конференции.
Основной темой конференции был обмен опытом по использованию веб2.0 технологий в образовании, обобщение опыта их использования и обмен как ресурсами, так и методиками. Целью же было создание сетевого сообщества учителей. Значительная часть работы проходила в форме мастерских, но были и общие доклады. Людмила Рождественская, один из инициаторов проведения конференции, замдиректора Линнамяеского Русского Лицея по развитию, выступила с инициирущим сообщением «что такое сетевые сообщества и зачем они нужны учителям?», а Смирнова Мария, координатор сообщества учителй начальной школы Федерального портала ИТН(Россия) рассказала о своем опыте «Сетевого взаимодействия учителей». На общее рассмотрение был представлен и проект «Ученик+учитель+WEB» по созданию ассоциативного словаря, который представили учитель русского языка Таллиннского Линнамяеского русского лицея Анжелика Мина и ее ученица восьмиклассница Ольга Филимонова.
Большой интерес вызвали мастерские по использованию смарт-досок, как в начальной школе, так и на уроках математики. С интересом учителя опробовали техники групповой работы и создания опросников в гуглдокументах(Юля Рачинская и Ирина Бруснигина). Ознакомились как с техникой учебного проекта на блоге(Людмила Рождественская), так и с использованием блога как электронной тетради (И. Фрайман), а Галина Карпова познакомила с блогами учителей языковых предметов и классных руководителей. Маргарита Римша рассказала об опыте использования концептуальных карт и различных сервисах по их созданию
Свой опыт использования ИКТ представили учителя начальной школы Ахтмеской гимназии Егорова Елена и Воронова Екатерина, Они рассказали о созданной ими базе данных по чтению и о сайтах классов, где собраны самые различные материалы по всем практически разделам начальной школы. Все они используются в учебной работе и выставлены на сайте Ахтмеской гимназии. Руководитель методобъединения учителей информатики, учитель Ахтмеской гимназии Анисимова Ольга рассказала о своем опыте по созданию е-портфолио и про использование различных сред и сервисов для этого. Доклады нашей делегации вызвали большой интерес и многие таллинские учителя выразили заинтересованность в дальнейшем обмене опытом и даже предлагали проводить подобную конференцию у нас.
Время пролетело незаметно благодаря активной работе, а также физкультминутке, проведенной Яной Рева и Л. Козырьковой. Апофеозом конференции стало награждение лучших блогов, участвовавших в конкурсе творческих работ.
Блог МО ИНФО( http://mo-info.blogspot.com) был награжден как лучший блог методического объединения. Это один из старейших блогов, который наше методобъединение ведет уже в течение трех лет. Здесь выставляются работы городского конкурса рисунков и ученической конференции, полезные ссылки и интересные факты к урокам, результаты олимпиад и конкурсов, а также вся необходимая рабочая документация и объявления.
Все участники были довольны как программой, так и организацией конференции, и единодушным было пожелание встречаться как можно чаще не только виртyально. Все материалы конференции (и даже репортаж ЭТВ о ней Евгении Гаранжи) выставлены на блоге конференции http://nachalka2008.blogspot.com.
На обратном пути обсуждали увиденное и услышанное, а также планы на будущее. Ведь в январе у нас традиционный городской конкурс компьютерного рисунка, а в марте – третья ученическая конференция.
Хотелось бы, конечно, попробовать провести подобную учительскую конференцию и у нас, тем более что были высказаны такие пожелания. Тем более что уже есть опыт приема европейской делегации в рамках проекта городского управления. Надеемся, что наша инициатива, как и все предыдущие, будет поддержана городским управлением, если позволит бюджет города.
Tuesday, December 02, 2008
Wednesday, November 05, 2008
Тема: Безграмотный учитель
Автор: Беленькая Людмила Владимировна
"Орфографические ошибки в письме - как клоп на белой блузке"
Фаина Раневская
Задала интересный вопрос: «Имеет ли право учитель не русского языка и литературы не знать орфографию и пунктуацию?», впрочем поводлоом к этому послужил не конкретный случай, а «то, что часто сталкиваюсь с безграмотностью учителей. В повседневной работе с недоумением читаю в классных журналах и другой документации такие "перлы"... И здесь, на форуме с удвлением вижу то же самое. о маразма доходит, когда учительница исправляет ученика, правильно написавшего текст. Но проблема шире. В газетах и журналах, с экранов ТВ каждый день вижу ошибки. Покупаю книгу и...то же самое. В презентациях, которые прислают на экпертизу, то же самое. Какая-то тотальная безграмотность.
Но все ж, когда учитель пишет с ошибками, это очень удручает. За этим стоят десятки будущих безграмотных врачей, юристов, инженеров.»
Ее поддерживает и Ковалько Галина Николаевна: «мы должны следить за грамотностью письма и речи. Иначе просто тихонько падает авторитет педагога.», приводя пример из реальной жизни, когда ошибку учителя родители вспоминали и несколько лет после его ухода.
Не обошлось и без пафоса об учительской миссии от автора темы: «Мы, пожалуй, единственные сейчас, кто является культурной силой страны. Мы, взявшие ответственность учить деток, должны соответствовать самому определению "учитель".
Кто бы спорил? Но форум естьфорум, и аргументы найдутся как за, так и против.
Дьячкова Евгения Васильевна: Но здесь, на форуме, очень часто ошибка не означает безграмотность. Вот у вас, например, Людмила Владимировна, в слове "прислают". Просто торопимся, или невнимательность. Поэтому сразу жестко обвинять не стоит. Ну а то, что с русским у многих беда, в этом я с вами согласна. На то он у нас "великий и могучий", и все хотели изучить его за то, что на нем разговаривал...Задача оказалась непосильной. Особенно знаки препинания!
А Смирнова Ольга Витальевна, рискнула даже расширить тему: давайте будем "говорить" не только лишь о грамотности учителя с точки зрения русского языка, но и о грамотности учителя в целом. от учеников можно часто услышать то или иное "лестное" словцо об учителе, об уроке - это понятно вроде, но иногда и от учителей такого наслушаешься! - стыдно становится. Мне кажется, что грамотность учителя - "набор" компетенций: коммуникативной, предметной, психолого-педагогической... или я путаю ГРАМОТНОСТЬ с ОБРАЗОВАННОСТЬЮ учителя? Считается ли безграмотным учитель, высказывающий свое мнение о коллегах ученикам? Является ли безграмотным учитель, который достигает высоких результатов обучения только лишь из-за того, что все родители давно уже не доверяют ему своих детей, а оплачивают репетиторов (и это не скрывается ни от кого из "субъектов образовательно-воспитательного процесса")?
Синявская Наталья Владимировна резонно возразила о компетенциях:
«Я точно знаю, как пишется то или иное слово, где ставятся знаки препинания. Еще вижу ошибки в любом написанном тексте. Внутренне морщусь от звОнит, вклЮчит... Но это не значит, что я грамотнее многих, делающих эти ошибки. Это значит, что в институте я училась на пятерки. Я преподаю русский и литературу. Но коснись другой темы, и я сделаю ошибки еще более масштабные, чем математик, написавший приорЕтетный. Просто математику нужно каждый день пользоваться русским устным и русским письменным, и его ошибки будут заметны. А мне, филологу, можно и не рассуждать об области определения логарифмической функции, удачно скрывая ее полное незнание. Вот и получается, что ошибки нелингвистов в той области, где они непрофессионалы, видны невооруженным глазом (или слышны все тем же невооруженным ухом).
Возчиков Сергей Михайловичобратил внимание и на технические аспекты неграмотности, и на то, что складываются новые нормы языка, разные в реале, и в виртуале: «Дошло до того, что Word показывает ошибку, когда букву "ё" ставишь на её законное место в слове. А уж употребление тире вместо дефиса - это что-то с нечто... Повсеместно и на всех уровнях. Довелось видеть, как требовали заменить дефис на тире - "Так красивее текст!".
И он жы пытается найти истоки проблемы: мне кажется, корни этого лежат в отсутствии, несформированности "чувства слова", "чувства языка". Да не оскорбятся русисты, но кажется мне, что русский язык в школе изучается по методу Сальери. Помните - "Музыку я разъял, как труп..."
Синявская Наталья Владимировна обратила внимание и на связь грамотности с чертами характера: «Но одно я знаю точно: грамотное письмо не показатель грамотности. Это показатель тех, кто вовремя и - внимание: правильно! - заполняет документы, папочки, отчетики...»
Не обошлось без примеров из жизни и сетования на изменчивость времени и нравов.
Радченко Алексей Петрович обратил внимание и на такую тенденцию, как намеренное искажение написания: «Я категорически против НАМЕРЕННОГО искажения русского языка. Если уж в Государстве Учителей я встретил тему "Позитиффф", то зачем тогда так наигранно удивляться на ЕГЭ, если ученик написал "афтар зжот" или "панравилась", а также "Четы непонел, афтару респект".»
Поиски причин и истоков безграмотности были горячими, здесь было много вариантов перечислено, в том числе и связь грамотности с общей культурой. Козусь Виктор Александрович:Поддерживаю: грамотность зависит от количества прочитанных (лично) в детстве книг: знаю по себе - чем раньше начнешь читать книги, тем грамотнее окажешься в последствии. Как правило, многие ошибки выявляются на подсознательном уровне: прямо видно как неправильно написанное слово «режет слух».
А что бы это произошло, наверное надо согласиться с Беленькой Людмилой Владимировной, чтобы установилась следующая норма:
«Норма, когда дети находятся в пространстве грамотности, не взирая на то, какой урок. Школа должна быть местом тотальной грамотности.»
И чтобы дети участвовали в таких же дебатах, как на ветке по поводу использования буквы «Ё» и нуля-ноля. А иначе нас ждет установка памятника последнему грамотному, также как в городе Ульяновске у библиотеки им Н.М. Карамзина есть памятник букве Ё.
Полезные ссылки:
Предлагаю Вашему вниманию ресурс проверки орфографии
http://www.orfo.ru/online/Default.aspx
"Памятник букве ё" http://nadych.net/wp-content/uploads/2008/02/pamyatnik_bykve_e.jpg
Отчет составила Анисимова О.В.
"Орфографические ошибки в письме - как клоп на белой блузке"
Фаина Раневская
Задала интересный вопрос: «Имеет ли право учитель не русского языка и литературы не знать орфографию и пунктуацию?», впрочем поводлоом к этому послужил не конкретный случай, а «то, что часто сталкиваюсь с безграмотностью учителей. В повседневной работе с недоумением читаю в классных журналах и другой документации такие "перлы"... И здесь, на форуме с удвлением вижу то же самое. о маразма доходит, когда учительница исправляет ученика, правильно написавшего текст. Но проблема шире. В газетах и журналах, с экранов ТВ каждый день вижу ошибки. Покупаю книгу и...то же самое. В презентациях, которые прислают на экпертизу, то же самое. Какая-то тотальная безграмотность.
Но все ж, когда учитель пишет с ошибками, это очень удручает. За этим стоят десятки будущих безграмотных врачей, юристов, инженеров.»
Ее поддерживает и Ковалько Галина Николаевна: «мы должны следить за грамотностью письма и речи. Иначе просто тихонько падает авторитет педагога.», приводя пример из реальной жизни, когда ошибку учителя родители вспоминали и несколько лет после его ухода.
Не обошлось и без пафоса об учительской миссии от автора темы: «Мы, пожалуй, единственные сейчас, кто является культурной силой страны. Мы, взявшие ответственность учить деток, должны соответствовать самому определению "учитель".
Кто бы спорил? Но форум естьфорум, и аргументы найдутся как за, так и против.
Дьячкова Евгения Васильевна: Но здесь, на форуме, очень часто ошибка не означает безграмотность. Вот у вас, например, Людмила Владимировна, в слове "прислают". Просто торопимся, или невнимательность. Поэтому сразу жестко обвинять не стоит. Ну а то, что с русским у многих беда, в этом я с вами согласна. На то он у нас "великий и могучий", и все хотели изучить его за то, что на нем разговаривал...Задача оказалась непосильной. Особенно знаки препинания!
А Смирнова Ольга Витальевна, рискнула даже расширить тему: давайте будем "говорить" не только лишь о грамотности учителя с точки зрения русского языка, но и о грамотности учителя в целом. от учеников можно часто услышать то или иное "лестное" словцо об учителе, об уроке - это понятно вроде, но иногда и от учителей такого наслушаешься! - стыдно становится. Мне кажется, что грамотность учителя - "набор" компетенций: коммуникативной, предметной, психолого-педагогической... или я путаю ГРАМОТНОСТЬ с ОБРАЗОВАННОСТЬЮ учителя? Считается ли безграмотным учитель, высказывающий свое мнение о коллегах ученикам? Является ли безграмотным учитель, который достигает высоких результатов обучения только лишь из-за того, что все родители давно уже не доверяют ему своих детей, а оплачивают репетиторов (и это не скрывается ни от кого из "субъектов образовательно-воспитательного процесса")?
Синявская Наталья Владимировна резонно возразила о компетенциях:
«Я точно знаю, как пишется то или иное слово, где ставятся знаки препинания. Еще вижу ошибки в любом написанном тексте. Внутренне морщусь от звОнит, вклЮчит... Но это не значит, что я грамотнее многих, делающих эти ошибки. Это значит, что в институте я училась на пятерки. Я преподаю русский и литературу. Но коснись другой темы, и я сделаю ошибки еще более масштабные, чем математик, написавший приорЕтетный. Просто математику нужно каждый день пользоваться русским устным и русским письменным, и его ошибки будут заметны. А мне, филологу, можно и не рассуждать об области определения логарифмической функции, удачно скрывая ее полное незнание. Вот и получается, что ошибки нелингвистов в той области, где они непрофессионалы, видны невооруженным глазом (или слышны все тем же невооруженным ухом).
Возчиков Сергей Михайловичобратил внимание и на технические аспекты неграмотности, и на то, что складываются новые нормы языка, разные в реале, и в виртуале: «Дошло до того, что Word показывает ошибку, когда букву "ё" ставишь на её законное место в слове. А уж употребление тире вместо дефиса - это что-то с нечто... Повсеместно и на всех уровнях. Довелось видеть, как требовали заменить дефис на тире - "Так красивее текст!".
И он жы пытается найти истоки проблемы: мне кажется, корни этого лежат в отсутствии, несформированности "чувства слова", "чувства языка". Да не оскорбятся русисты, но кажется мне, что русский язык в школе изучается по методу Сальери. Помните - "Музыку я разъял, как труп..."
Синявская Наталья Владимировна обратила внимание и на связь грамотности с чертами характера: «Но одно я знаю точно: грамотное письмо не показатель грамотности. Это показатель тех, кто вовремя и - внимание: правильно! - заполняет документы, папочки, отчетики...»
Не обошлось без примеров из жизни и сетования на изменчивость времени и нравов.
Радченко Алексей Петрович обратил внимание и на такую тенденцию, как намеренное искажение написания: «Я категорически против НАМЕРЕННОГО искажения русского языка. Если уж в Государстве Учителей я встретил тему "Позитиффф", то зачем тогда так наигранно удивляться на ЕГЭ, если ученик написал "афтар зжот" или "панравилась", а также "Четы непонел, афтару респект".»
Поиски причин и истоков безграмотности были горячими, здесь было много вариантов перечислено, в том числе и связь грамотности с общей культурой. Козусь Виктор Александрович:Поддерживаю: грамотность зависит от количества прочитанных (лично) в детстве книг: знаю по себе - чем раньше начнешь читать книги, тем грамотнее окажешься в последствии. Как правило, многие ошибки выявляются на подсознательном уровне: прямо видно как неправильно написанное слово «режет слух».
А что бы это произошло, наверное надо согласиться с Беленькой Людмилой Владимировной, чтобы установилась следующая норма:
«Норма, когда дети находятся в пространстве грамотности, не взирая на то, какой урок. Школа должна быть местом тотальной грамотности.»
И чтобы дети участвовали в таких же дебатах, как на ветке по поводу использования буквы «Ё» и нуля-ноля. А иначе нас ждет установка памятника последнему грамотному, также как в городе Ульяновске у библиотеки им Н.М. Карамзина есть памятник букве Ё.
Полезные ссылки:
Предлагаю Вашему вниманию ресурс проверки орфографии
http://www.orfo.ru/online/Default.aspx
"Памятник букве ё" http://nadych.net/wp-content/uploads/2008/02/pamyatnik_bykve_e.jpg
Отчет составила Анисимова О.В.
Thursday, June 19, 2008
Предисловие к сборнику Интергуру
Предисловие
Выходит в свет вот уже второй сборник отчетов ИнтерГуру, международного государства учителей. Государства, которого нет ни на одной карте, государства, которое не зависит от власти и создавалось и продолжает строится на самых демократичных основах. Стать его гражданином может любой, кто неравнодушен к проблемам образования, и он может быть услышан.
Этот сборник отчетов – голоса тех, кто в разное время на Педсовете обращал внимание и высказывал свое мнение о самых разных аспектах системы образования. И хотя зачастую эти мнения сильно различаются, но в этом хоре слышны все, и каждый может высказаться и выслушать других. Хотя с последним у учителей, также как и у чеников иногда возникают трудности, но наше общее дело помогает с ними справляться.
И хотя сами обсуждения очень интересны, но не всегда хватает времени за всем уследить и проанализировать. Замечательная идея создания отчетов по темам методами Википедии – каждый может предложить свою кандидатуру нашла поддержку и позволяет выделить главное и отбросить несущественное. Перечитывая отчеты будто вспоминаешь прошлое и слышишь голоса собеседников, становишься как бы соучастником обсуждений. И иногда бывает так жаль, что обсуждение уже закончено и тема сдана в архив.
Впрочем, можно ведь и вернуться к ее обсуждению с новыми мыслями и новыми собеседниками.
Мне кажется, что эти сборники – смое настоящее наследство, которое может оставить потомкам ИнтерГуру. Читайте и приобщайтесь. Наше государство помнит и ценит каждого своего гражданина. Даже тех, кто отделен большими расстояниями и государственными границами.
Народный учитель Интергуру, один из первых его граждан, Анисимова Ольга Владимировна, Эстония.
Выходит в свет вот уже второй сборник отчетов ИнтерГуру, международного государства учителей. Государства, которого нет ни на одной карте, государства, которое не зависит от власти и создавалось и продолжает строится на самых демократичных основах. Стать его гражданином может любой, кто неравнодушен к проблемам образования, и он может быть услышан.
Этот сборник отчетов – голоса тех, кто в разное время на Педсовете обращал внимание и высказывал свое мнение о самых разных аспектах системы образования. И хотя зачастую эти мнения сильно различаются, но в этом хоре слышны все, и каждый может высказаться и выслушать других. Хотя с последним у учителей, также как и у чеников иногда возникают трудности, но наше общее дело помогает с ними справляться.
И хотя сами обсуждения очень интересны, но не всегда хватает времени за всем уследить и проанализировать. Замечательная идея создания отчетов по темам методами Википедии – каждый может предложить свою кандидатуру нашла поддержку и позволяет выделить главное и отбросить несущественное. Перечитывая отчеты будто вспоминаешь прошлое и слышишь голоса собеседников, становишься как бы соучастником обсуждений. И иногда бывает так жаль, что обсуждение уже закончено и тема сдана в архив.
Впрочем, можно ведь и вернуться к ее обсуждению с новыми мыслями и новыми собеседниками.
Мне кажется, что эти сборники – смое настоящее наследство, которое может оставить потомкам ИнтерГуру. Читайте и приобщайтесь. Наше государство помнит и ценит каждого своего гражданина. Даже тех, кто отделен большими расстояниями и государственными границами.
Народный учитель Интергуру, один из первых его граждан, Анисимова Ольга Владимировна, Эстония.
Tuesday, March 25, 2008
Поездка в Будапешт
статья для Миксике
На весенних каникулах мне посчастливилось принять участие в рабочей группе проекта Calibrate, которая проходила 19-20 марта в Будапеште. Это проект по созданию общеевропейского портала школьной сети, где на 10 европейских языках будут собраны материалы к урокам лучших учителей Европейских стран с целью использования современных средств и методов обучения, обмена опытом и примерами лучших образцов. Первый этап этого проекта продолжался несколько месяцев и проходил в пяти пилотных странах: Венгрии, Польше, Австрии, Чехии и Эстонии.
Эстонские учителя принимали участие в тестировании одной из сред, создаваемых в рамках проекта –LeMill. Осенью прошлого года фонд Прыжок Тигра проводил конкурс учебных коллекций, созданных в рамках этой среды. В конкурсе приняли участие более 45 человек, но только 30 коллеций удовлетворяли условиям организаторов, а в Венгрию поехали 7 лучших участников, занявших первые и вторые места. Моя коллекция тоже была в числе тех, которые были признаны наиболее интересными, она содержит материалы курса логики, который вот уже два года проводится в Ахтмеской гимназии. Очень помогло в ее создании то, что в школе есть возможности использования средств ИКТ практически на каждом уроке. Отобраны были также материалы Пилле Тийны Кууск и Сигне Ора о произношении звука Р, Катрин Сакс, посвященные Медиа, Мерлин Кирбитс «Геометрические фигуры в 4 классе» и обучение письму в специальной школе Хене Бинсол. Подробнее ознакомиться с ними можно по адресу: http://www.tiigrihype.ee/?op=body&id=138
В группу входил также руководитель эстонской части проекта Ханс Подойя, программист среды Петр Савицкий и менеджер фонда Прыжок Тигра Мартин Силлаотс. Конференция по первым итогам проекта проходила в университете в форме обмена опыта между группами. В первый день выступали венгерские учителя, литовская группа, эстонская и представитель Австрии. Открыли мероприятия хозяева рассказом о своем опыте и показом видео, проведенных в рамках проекта уроков. Их поддержали литовские коллеги, рассказав о своей республике и показав очень интересную работу об истории Евросоюза. Эстонская делегация была третьей и одной из самых многочисленных. Все выступления были встречены с интересом, сразу после выступления можно было задавать вопросы и обмениваться мнениями. Несколько пессимистичным на этом фоне выглядело высупление представителя Австрии, который отметил нежелание их учителей делиться опытом.
Во второй день выступала пилотная группа чешских учителей. Там проект проводился на базе одной из Остравских гимназий и включал в себя уроки химии, биологии, оптики и английского языка. После чего перешли к подведению итогов и перспективе развития проектов.
Председатель группы Андре Карпати очень тепло отозвалась об опыте эстонских учителей, безоговорочно присудив нашей группе первое место, и особенно ее интересовал опыт создания виртуальных сообществ учителей, в том числе и опыт использования возможностей группы МО учителей информатики Кохтла- Ярве. Была отмечена перспективность такой работы и предложено использовать подобный опыт в следующем этапе проекта, который носит название MELT. Фонд Прыжок Тигра также принял решение о поддержке среды LeMILL и предоставлении для всех школ возмоджности ее бесплатного использования, в отличие от екооль, которрая является платной. Общая же цель – сделать образование общеевропейским, опираясь на лучшие современные образцы преподавания и накапливая опыт в рамках таких проектов. Рабочия язык конференции был английский, и представители разных стран получили замечательную возможность лучше узнать друг друга и найти то общее, что нас объединяет.
Третий день запомнился совершенно замечательной экскурсией по Будапешту, в Эстердом и Вышеград, резиденцию венгерских королей. А погода порадовала солнышком, цветущими вишнями и кустарником, называемом золотыми огнями. Страна, ведущая свою историю еще со времен Римской империи хранит свои архитектурные памятники и бережно относится ко всем памятникам своей истории.
Возвратившись домой, мы продолжили обмен фотографиями и впечатлениями, ведь современные технологии позволяют общаться не выходя из дома, а обучение превращать в удовольствие.
На весенних каникулах мне посчастливилось принять участие в рабочей группе проекта Calibrate, которая проходила 19-20 марта в Будапеште. Это проект по созданию общеевропейского портала школьной сети, где на 10 европейских языках будут собраны материалы к урокам лучших учителей Европейских стран с целью использования современных средств и методов обучения, обмена опытом и примерами лучших образцов. Первый этап этого проекта продолжался несколько месяцев и проходил в пяти пилотных странах: Венгрии, Польше, Австрии, Чехии и Эстонии.
Эстонские учителя принимали участие в тестировании одной из сред, создаваемых в рамках проекта –LeMill. Осенью прошлого года фонд Прыжок Тигра проводил конкурс учебных коллекций, созданных в рамках этой среды. В конкурсе приняли участие более 45 человек, но только 30 коллеций удовлетворяли условиям организаторов, а в Венгрию поехали 7 лучших участников, занявших первые и вторые места. Моя коллекция тоже была в числе тех, которые были признаны наиболее интересными, она содержит материалы курса логики, который вот уже два года проводится в Ахтмеской гимназии. Очень помогло в ее создании то, что в школе есть возможности использования средств ИКТ практически на каждом уроке. Отобраны были также материалы Пилле Тийны Кууск и Сигне Ора о произношении звука Р, Катрин Сакс, посвященные Медиа, Мерлин Кирбитс «Геометрические фигуры в 4 классе» и обучение письму в специальной школе Хене Бинсол. Подробнее ознакомиться с ними можно по адресу: http://www.tiigrihype.ee/?op=body&id=138
В группу входил также руководитель эстонской части проекта Ханс Подойя, программист среды Петр Савицкий и менеджер фонда Прыжок Тигра Мартин Силлаотс. Конференция по первым итогам проекта проходила в университете в форме обмена опыта между группами. В первый день выступали венгерские учителя, литовская группа, эстонская и представитель Австрии. Открыли мероприятия хозяева рассказом о своем опыте и показом видео, проведенных в рамках проекта уроков. Их поддержали литовские коллеги, рассказав о своей республике и показав очень интересную работу об истории Евросоюза. Эстонская делегация была третьей и одной из самых многочисленных. Все выступления были встречены с интересом, сразу после выступления можно было задавать вопросы и обмениваться мнениями. Несколько пессимистичным на этом фоне выглядело высупление представителя Австрии, который отметил нежелание их учителей делиться опытом.
Во второй день выступала пилотная группа чешских учителей. Там проект проводился на базе одной из Остравских гимназий и включал в себя уроки химии, биологии, оптики и английского языка. После чего перешли к подведению итогов и перспективе развития проектов.
Председатель группы Андре Карпати очень тепло отозвалась об опыте эстонских учителей, безоговорочно присудив нашей группе первое место, и особенно ее интересовал опыт создания виртуальных сообществ учителей, в том числе и опыт использования возможностей группы МО учителей информатики Кохтла- Ярве. Была отмечена перспективность такой работы и предложено использовать подобный опыт в следующем этапе проекта, который носит название MELT. Фонд Прыжок Тигра также принял решение о поддержке среды LeMILL и предоставлении для всех школ возмоджности ее бесплатного использования, в отличие от екооль, которрая является платной. Общая же цель – сделать образование общеевропейским, опираясь на лучшие современные образцы преподавания и накапливая опыт в рамках таких проектов. Рабочия язык конференции был английский, и представители разных стран получили замечательную возможность лучше узнать друг друга и найти то общее, что нас объединяет.
Третий день запомнился совершенно замечательной экскурсией по Будапешту, в Эстердом и Вышеград, резиденцию венгерских королей. А погода порадовала солнышком, цветущими вишнями и кустарником, называемом золотыми огнями. Страна, ведущая свою историю еще со времен Римской империи хранит свои архитектурные памятники и бережно относится ко всем памятникам своей истории.
Возвратившись домой, мы продолжили обмен фотографиями и впечатлениями, ведь современные технологии позволяют общаться не выходя из дома, а обучение превращать в удовольствие.
Sunday, January 20, 2008
Saturday, January 12, 2008
Очередной отчет
Тема: Документы и классный руководитель.
Отчет Анисимовой Ольги Владимировны.
Автор темы Крупина Татьяна Николаевна сетует на то, что работа классного руководителя, помимо оформления документации и подготовки внеклассных мероприятий, что само по себе требует больших временных затрат, еще и дополнилась проведением общешкольных мероприятий. И просит помочь вход из положения.
Как заставить работать школьного организатора, советников не нашлось, а вот обязанности классного руководителя вызвали и интерес, и выявили общую тенденцию.
Независимо от региона, количество заполняемых классным руководителем бумаг – ненормировано, а круг его обязанностей – очень широк.
Краля Ирина Алексеевна: В каждой школе устанавливается свой набор документов, который обязан вести кл. руководитель. В нашей школе кроме ведения классного журнала, кл. руководитель должен по концу четверти сдать отчет о движении учащихся(выбытие, прибытие), об итогах успеваемости. А еще должен своевременно вносить сведения об учащихся и их родителях, о пропусках занятий в систему "Сетевой город" (компьютерная программа, которая охватывает все образовательные учреждения города и Управление образования).
Демидова Ольга Эдуардовна: «у нас требуют папку классного руководителя, план воспитательной работы, протоколы родсобраний, разработки проведенных мероприятий, всякие социометрические срезы, социальные паспорта, грамоты туда же классные, всякие правила поведения на улице и в др местах с подписями детей, что ознакомлены, еще какую-то муру, хотя сейчас бумажек меньше, как мне кажется.В конце четврерти еще надо кроме уже вышеперечисленного в пункте 3, подсчитать средний бал у каждого ученика, сравнить с прошлой четвертью, качество знаний по предмету и тоже сравнить с предыдущей. А еще в медкабинет мы писали где-то 3 списка с данными детей, потом список завучам, такой как в журнале в конце, списки в папку с личными делами.
Вроде нормативная база и есть. Борисова Анна Владимировна: принят же сейчас документ о функционале классного руководителя,. лучше всего посмотреть в вестнике образования. И в школьном уставе. где прописаны Ваши (классного руководителям) должностные обязанности.
Но...По-разному относятся в разных регионах к свободному времени учителей. Например:
Больщикова Наталья Фанифатиевна: Но вот что знаю точно - если работаешь с классом в выходной день - положен отгул, если выезжаещь за город - три дня.
Фоминых Елена Сергеевна
Работа классного руководителя очень сложная работа и не столько с детьми, сколько с родителями, бумагами и администрацией. Вы говорите о том, что за выезд положены 3 дня отгулов. У нас этого не положено и вообще, нам некогда отгулять их. В каникула надо работать с детьми, потом экзамены и затем совещания, подготовка кабинета, приемка школы и т.д.
Не вмешивается чаще всего и профсоюз.
Евсеев Андрей Андреевич: В цевилизованных странах эти вопросы решает профсоюз, который у нас в большинстве случаев НИЧЕГО не делает, кроме как организации и проведения застолий.
Предлагались и варианты помощи.
Панова Елена Станиславовна: А наша школа ищет выход из данной ситуации следующим образом, мы сотрудничаем с центром детского творчества, который находится около нас, не у все правда получается, но все-таки это реальная помощь классному руководителю в вопросах воспитания учащихся, возможность обеспечения их занятости во вреурочное время.
Муратова Анжелика Артуровна: Проблемы с бумажками прекрасно решают информационные технологии: подсчёт среднего балла - Excel, протоколы родительских собраний - шаблоны Word.
Козусь Виктор АлександровичПомимо среднего балла и протоколов собраний, есть еще куча различных справок, форм и теде. И все их не загонишь в шаблоны, увы.
Анисимова Ольга Владимировна: Хотя интернет большой, все найти можно. Есть еще журнал: Классный руководитель. :) Это если разработки нужны. А вообще: редко где требуется действительно работа, чаще: грамотно составленные бумажки
Возник вопрос и об оценке деятельности классного руководителя:
Больщикова Наталья Фанифатиевна:Да, нашу работу оценивают по бумажкам...А как ее можно вообще оценить?
Анисимова Ольга Владимировна: Хороший классный руководитель - незаметный руководитель. Чем лучше он работает, тем самостоятельнее дети. А все мероприятия "ради галочки в отчете" только помеха нормальному процессу роста и воспитания.
Попытка Борисовой Анны Владимировны посоветовать творчески подходить к работе составления планов классных часов и мероприятий, вызвала возражения.
Евсеев Андрей Андреевич: Лично у меня всякое ТВОРЧЕСТВО заканчивается в тот момент когда на меня начинает давить слово - НАДО.
Анисимова Ольга Владимировна: Нет, это называется по-другому: работа в стол. Классный час - это общение, а общение по разработанному плану - это мероприятие, совсем с другими целями и задачами. Это я о классных часах. Творчество: подметить и развить тему, а не следовать заготовкам.
Три выхода сразу предложил Сердюков Владимир Александрович: «Выход есть всегда. Другое дело, насколько он приемлем для конкретного учителя. Кто-то будет спустя рукава выполнять обязанности класс. руков., другой - надрываться и всё делать так как требуют (жертвуя семьей и отдыхом), а третий - уволится. Его поддержал Чеботарёв Александр Викторович: Проблему избыточности документации классного руководителя можно решить очень легко -- всем недовольным классным руководителям написать в одночасье заявления об уходе, вот тогда наши руководители задумаются о грамотной организации труда классного руководителя.
Евсеев Андрей Андреевич: Полностью поддерживаю ваше предложение. Но... у нас, в России такое не прокатит никогда! Так же как никогда не будет того, что "наши руководители задумаются". Они вообще не привыкли думать (роскошь непозволительная).
Были и другие возражения. Борисова Анна Владимировна: Ведь дело не в том. как пишется бумага, а как организуется и провожится ДЕЛО! Думаю все дело не в самой ситуации, а в отношении к ней.
Евсеев Андрей Андреевич: Как много ШАБЛОННО-КРАСИВЫХ слов!
Скорее всего бестолковый бумажный бред - то самое "НАДО", о котором идет речь в данной ветке убьет и творчество и желание быть классным руководителем и работать в школе вообще. И поэтому, он же продолжил: Полностью согласившись с Вами считаю долгом напомнить, что во всероссийском бреде связанным с грантом лучшего учителя внимание уделяется именно бумажкам, а не реальному делу.
Прогнозы на будущее – не очень-то утешительны.
Анисимова Ольга Владимировна: Предлагаю приготовиться к бумажному маразму. С внедрением компьютерных технологий их количество не уменьшается, а растет. Правда, и исправления вносить проще... в угоду требованиям сегодняшнего дня.
Евсеев Андрей Андреевич: к сожаленю это единственное, что можно сейчас сделать, ну... конечно кроме заявления об отказе от классного руководства.
Борисова Анна Владимировна напомниля, что все же реально предпочесть ей живое дело, если не бояться отложить бумажки. Просто нельзя забывать, что мы сами делаем свой выбор
С чем, в общем-то согласлись. Евсеев Андрей Андреевич:В любом случае все будет зависеть от человека. Вот если бы нас (учителей) понял кто свыше!
Анисимова Ольга Владимировна: это понимание от необходимости оформления бумажек не освобождает :)
После чего все разошлись. Наверное писать бумажки и готовить внеклассные мероприятия. Ибо: если не мы, то кто же?
Отчет Анисимовой Ольги Владимировны.
Автор темы Крупина Татьяна Николаевна сетует на то, что работа классного руководителя, помимо оформления документации и подготовки внеклассных мероприятий, что само по себе требует больших временных затрат, еще и дополнилась проведением общешкольных мероприятий. И просит помочь вход из положения.
Как заставить работать школьного организатора, советников не нашлось, а вот обязанности классного руководителя вызвали и интерес, и выявили общую тенденцию.
Независимо от региона, количество заполняемых классным руководителем бумаг – ненормировано, а круг его обязанностей – очень широк.
Краля Ирина Алексеевна: В каждой школе устанавливается свой набор документов, который обязан вести кл. руководитель. В нашей школе кроме ведения классного журнала, кл. руководитель должен по концу четверти сдать отчет о движении учащихся(выбытие, прибытие), об итогах успеваемости. А еще должен своевременно вносить сведения об учащихся и их родителях, о пропусках занятий в систему "Сетевой город" (компьютерная программа, которая охватывает все образовательные учреждения города и Управление образования).
Демидова Ольга Эдуардовна: «у нас требуют папку классного руководителя, план воспитательной работы, протоколы родсобраний, разработки проведенных мероприятий, всякие социометрические срезы, социальные паспорта, грамоты туда же классные, всякие правила поведения на улице и в др местах с подписями детей, что ознакомлены, еще какую-то муру, хотя сейчас бумажек меньше, как мне кажется.В конце четврерти еще надо кроме уже вышеперечисленного в пункте 3, подсчитать средний бал у каждого ученика, сравнить с прошлой четвертью, качество знаний по предмету и тоже сравнить с предыдущей. А еще в медкабинет мы писали где-то 3 списка с данными детей, потом список завучам, такой как в журнале в конце, списки в папку с личными делами.
Вроде нормативная база и есть. Борисова Анна Владимировна: принят же сейчас документ о функционале классного руководителя,. лучше всего посмотреть в вестнике образования. И в школьном уставе. где прописаны Ваши (классного руководителям) должностные обязанности.
Но...По-разному относятся в разных регионах к свободному времени учителей. Например:
Больщикова Наталья Фанифатиевна: Но вот что знаю точно - если работаешь с классом в выходной день - положен отгул, если выезжаещь за город - три дня.
Фоминых Елена Сергеевна
Работа классного руководителя очень сложная работа и не столько с детьми, сколько с родителями, бумагами и администрацией. Вы говорите о том, что за выезд положены 3 дня отгулов. У нас этого не положено и вообще, нам некогда отгулять их. В каникула надо работать с детьми, потом экзамены и затем совещания, подготовка кабинета, приемка школы и т.д.
Не вмешивается чаще всего и профсоюз.
Евсеев Андрей Андреевич: В цевилизованных странах эти вопросы решает профсоюз, который у нас в большинстве случаев НИЧЕГО не делает, кроме как организации и проведения застолий.
Предлагались и варианты помощи.
Панова Елена Станиславовна: А наша школа ищет выход из данной ситуации следующим образом, мы сотрудничаем с центром детского творчества, который находится около нас, не у все правда получается, но все-таки это реальная помощь классному руководителю в вопросах воспитания учащихся, возможность обеспечения их занятости во вреурочное время.
Муратова Анжелика Артуровна: Проблемы с бумажками прекрасно решают информационные технологии: подсчёт среднего балла - Excel, протоколы родительских собраний - шаблоны Word.
Козусь Виктор АлександровичПомимо среднего балла и протоколов собраний, есть еще куча различных справок, форм и теде. И все их не загонишь в шаблоны, увы.
Анисимова Ольга Владимировна: Хотя интернет большой, все найти можно. Есть еще журнал: Классный руководитель. :) Это если разработки нужны. А вообще: редко где требуется действительно работа, чаще: грамотно составленные бумажки
Возник вопрос и об оценке деятельности классного руководителя:
Больщикова Наталья Фанифатиевна:Да, нашу работу оценивают по бумажкам...А как ее можно вообще оценить?
Анисимова Ольга Владимировна: Хороший классный руководитель - незаметный руководитель. Чем лучше он работает, тем самостоятельнее дети. А все мероприятия "ради галочки в отчете" только помеха нормальному процессу роста и воспитания.
Попытка Борисовой Анны Владимировны посоветовать творчески подходить к работе составления планов классных часов и мероприятий, вызвала возражения.
Евсеев Андрей Андреевич: Лично у меня всякое ТВОРЧЕСТВО заканчивается в тот момент когда на меня начинает давить слово - НАДО.
Анисимова Ольга Владимировна: Нет, это называется по-другому: работа в стол. Классный час - это общение, а общение по разработанному плану - это мероприятие, совсем с другими целями и задачами. Это я о классных часах. Творчество: подметить и развить тему, а не следовать заготовкам.
Три выхода сразу предложил Сердюков Владимир Александрович: «Выход есть всегда. Другое дело, насколько он приемлем для конкретного учителя. Кто-то будет спустя рукава выполнять обязанности класс. руков., другой - надрываться и всё делать так как требуют (жертвуя семьей и отдыхом), а третий - уволится. Его поддержал Чеботарёв Александр Викторович: Проблему избыточности документации классного руководителя можно решить очень легко -- всем недовольным классным руководителям написать в одночасье заявления об уходе, вот тогда наши руководители задумаются о грамотной организации труда классного руководителя.
Евсеев Андрей Андреевич: Полностью поддерживаю ваше предложение. Но... у нас, в России такое не прокатит никогда! Так же как никогда не будет того, что "наши руководители задумаются". Они вообще не привыкли думать (роскошь непозволительная).
Были и другие возражения. Борисова Анна Владимировна: Ведь дело не в том. как пишется бумага, а как организуется и провожится ДЕЛО! Думаю все дело не в самой ситуации, а в отношении к ней.
Евсеев Андрей Андреевич: Как много ШАБЛОННО-КРАСИВЫХ слов!
Скорее всего бестолковый бумажный бред - то самое "НАДО", о котором идет речь в данной ветке убьет и творчество и желание быть классным руководителем и работать в школе вообще. И поэтому, он же продолжил: Полностью согласившись с Вами считаю долгом напомнить, что во всероссийском бреде связанным с грантом лучшего учителя внимание уделяется именно бумажкам, а не реальному делу.
Прогнозы на будущее – не очень-то утешительны.
Анисимова Ольга Владимировна: Предлагаю приготовиться к бумажному маразму. С внедрением компьютерных технологий их количество не уменьшается, а растет. Правда, и исправления вносить проще... в угоду требованиям сегодняшнего дня.
Евсеев Андрей Андреевич: к сожаленю это единственное, что можно сейчас сделать, ну... конечно кроме заявления об отказе от классного руководства.
Борисова Анна Владимировна напомниля, что все же реально предпочесть ей живое дело, если не бояться отложить бумажки. Просто нельзя забывать, что мы сами делаем свой выбор
С чем, в общем-то согласлись. Евсеев Андрей Андреевич:В любом случае все будет зависеть от человека. Вот если бы нас (учителей) понял кто свыше!
Анисимова Ольга Владимировна: это понимание от необходимости оформления бумажек не освобождает :)
После чего все разошлись. Наверное писать бумажки и готовить внеклассные мероприятия. Ибо: если не мы, то кто же?
Wednesday, January 09, 2008
Виртуально-реальные конфликты: публичность «ЗА» и «ПРОТИВ».
Виртуально-реальные конфликты: публичность «ЗА» и «ПРОТИВ».
(Анисимова Ольга Владимировна - старший учитель Ахмеской гимназии, руководитель городского методического объединения информатики г. Кохтла-Ярве, народный учитель ИнтреГуру, модератор ВИП,
Цой Любовь Николаевна - канд.соц.наук, чл.-корр. РАЕН, доцент ф-та менеджмента ГУВ ВШЭ).
Зрелое профессиональное сообщество,
осознающее свое место в обществе,
это лучшая "служба собственной безопасности".
(Бахтин А.Ю. - Модератор Педсовета)
Преамбула.
Появление Интернета, освоение относительно нового информационного ресурса и нового коммуникативного пространства, позволило учителям и лицам, причастным к образовательному процессу объединиться в обсуждении актуальных проблем российского образования. Появились порталы, сайты и форумы образовательных структур (от министерств до школ, вузов и профессиональных учительских объединений).
Что показывают дискуссии? Какие новые проблемы и конфликты высветились, в связи с сокращением дистанции между виртуальным и реальным пространствами? Есть ли толк от этих ресурсов? На эти и другие вопросы мы постараемся ответить в нашей статье.
Материалы для анализа взяты из Интернет дискуссий. В статье указаны реальные фамилии участников дискуссии на Педсовете в теме и тексты.
Каждый участник в дискуссии занимает свою личностную и профессиональную позиции, что определяет значимость тенденции взаимоотношения представителей различных профессиональных позиции и полей.
Цой Л.Н. Принимаю участие в дискуссиях на форумах учителей с 2004 года. Много было интересных тем и конфликтных дискуссий. Но именно в них появлялись интересные идеи по процесс понимания друг друга. Конфликты в дискуссиях не разрушают коммуникацию и способствуют глубокому проникновению в суть обсуждаемой темы. Название статьи Виртуально-реальные конфликты: публичность «ЗА» и «ПРОТИВ».
- не случайно. Как оказалось - это реальная проблема, которую предстоит решать любому профессиональному сообществу, имеющему виртуальный ресурс. Образовательные Интернет-ресурсы представляют собой не только средство и место актуализации инновационного потенциала учителей, но и богатый методический резервуар.
В статье мы решили раскрыть несколько проблем через призму реальных людей, имеющих разные взгляды на одни и те же процессы. Это проблема - плагиата, этических норм взаимодействия журналистов с авторами, стереотипов учительского сообщества, к решению вновь появляющихся проблем и к конфликтам.
Мы решили вынести на публичное Интернет-обсуждение ситуацию, которая взволновала нас после появления статьи . Открытие темы: - «Этические нормы виртуально-реальной журналистики (по следам публикации газеты "Первое сентября" о форуме ПНПО)» - вызвало противоречивые мнения и суждения: от - «Запретить журналистке вход на форум», до - «Зачем Вы публично вынесли на форум эту тему, зачем Вы создаете конфликт на пустом месте. Форум нее для этого создан» .
С 29 ноября по 16 декабря 2007 года (за 18 дней) в дискуссии приняло участие 17 человек, посетителей страницы было - 3980. То есть в среднем посещало страницу 221 человек в сутки. Это высокая посещаемость, а значит интерес к теме был большой. Разность суждений и представлений позволяет сохранить полноту и разные аспекты предметов обсуждения.
Учитель в поисках пространства саморазвития
Анисимова О. В.
Школа как институт сохранения культурных традиций складывалась веками и до последнего времени в ее деятельности редко происходили кардинальные изменения. Консервативность в образовательных структурах (школы, вузы), как и в здравоохранении - это объективный факт, а инновации в этих структурах имеют противников по вполне понятным и логично-аргументированным причинам: результат и качество образования и здравоохранения - общество получит в будущем. Качество жизни каждого человека во многом зависит от общественно- политического и экономического устройства государства и от управления обществом, а значит от качества ума, типа мышления и здоровья политиков и специалистов, которых выучили учителя в школах, педагоги в вузах и которым дали здоровье врачи.
С тех пор как от индивидуального обучения по рукописям и непосредственного общения (устного) с учителем перешли к печатным учебникам и письменным ответам мало что изменялось. Общественный стереотип о том, что учитель должен быть во всем образцом для подражания, и не имеет права на ошибку, послужило тому, что школа априори предполагалась обезличенным, бесконфликтным пространством, двигающимся по накатанной дороге. Отдельно возникающие конфликты списывались чаще всего не непрофессионализм и не квалифицированность учителя, а поэтому сложился стереотип, что не принято в учительской среде говорить о своих проблемах. Публикации в прессе, посвященные школе, зачастую либо прославляют выдающиеся достижения, либо вскрывают вопиющие факты. Повседневной же работе учителя уделяют внимание только профессиональные издания, а массовый читатель получает два учительских образа: идеального учителя или монстра, уродующего детей.
Как ломка старого уклада общественной жизни, так и появление новый информационно-коммуникационных технологий, предоставляемых Интернетом, сломало барьеры, которые фильтровали поток информации в школе.
Закрыться от появления новых технологий школа не может и не должна. А учиться жить с ними и в них приходится «на ходу», набивая синяки и шишки.
Появившиеся в сети сообщества по профессиональному признаку не могли и учителей обойти стороной. ИнтерГУру, Сеть творческих учителей, Всероссийский Интернет педсовет, Вопросы информатизации образования, Российский образовательный портал и другие .
Цели проектов - популяризировать работу работников образования в сети, активизировать и сформировать профессиональную педагогическую аудиторию, оказать информационную и методическую поддержку профессиональной деятельности учителя, предоставить им возможность для самореализации и самоутверждения через совместную сетевую практическую деятельность, создание и поддержка новых образовательных инициатив. Интернет-ресурсы востребованы и приносят огромную пользу. Так, Галаган С.И. назвал форум учителей - «местом саморазвития» .
Качество образования: заграница нам не поможет
Журналистка: - Многие российские дети сегодня учатся за рубежом, но представить англичанина или американца, приехавшего в Россию за хорошим общим образованием, трудно. Между тем сегодня с трибуны опять говорили о «нашем самом лучшем в мире образовании».
Цой Л.Н. Не многие дети, а лишь малая часть элиты, как и во все времена из России выезжали учиться за границу. Однако, это не показатель качества образования.
Образование в России всегда было достаточно на высоком уровне. Одним из показателей являются гениальные открытия и идеи российских ученых в физике, биологии, математике и т.д.
Вопрос сегодня о таком качестве образования, которое бы отражалось на глобальном уровне, как конкурентоспособность российского образования.
И вопрос, который требует ответ в образовательной практике - как сохранить локальную российскую уникальность, не раствориться в глобальных процессах.
Форум показал, что на данном этапе мыслить об образовании в категории «купли-продажи» - многие не в состоянии. Некоторым кажется, это гадко, грязно и даже не этично, не гуманно – покупать и продавать образовательную услугу.
Между тем, если мы не рассматриваем образование как услугу, если у нас нет субъекта купли и продажи, то, значит, нет конкурентной среды. Той среды, в которой формируются договорные отношения, в рамках которых явно видны показатели спроса и предложения.
Качественным, конкурентным звеном образования является философия образования - это единственный источник настоящих «системных изменений» и конкурентоспособности Российских специалистов в глобальном масштабе. Если российские школы будут расти и развиваться, и смогут стать кузницей конкурентоспособных кадров (школьных учителей), а министерство образования будет способствовать становлению школьного менеджмента, то в этом случае, российские учителя могут стать «товаром» государственной значимости. И тогда школьный менеджмент совершит переворот в российском образовании, и Россия сможет поставлять учителей на рынок образовательных услуг в мировом масштабе.
Менеджмент в школе.
Журналистка: - Педагог (учитель) не должен быть менеджером, он должен учить, а директор должен быть менеджером и привлекать инвестиции, создавать условия для зарабатывания денег. Каждый должен заниматься своим делом.
Савелова С.Б. - Мне представляется, что именно не различение видов деятельности во многом есть та самая искомая в рассматриваемом материале проблема - причина существования тех фактов, явлений и затруднений в плане становления менеджмента в образовательных учреждениях.
Журналист, берущийся за организацию диалога в обществе через СМИ, должен иметь достоверную и качественную информацию и точные знания о том процессе, о котором он пишет, в частности о менеджменте.
Педагогических менеджмент - является лишь одним из аспектов в деятельности современного учреждения образования.
Преподаватель (учитель) должен знать основы "Педагогического менеджмента" - это те методы, способы и средства, которые позволяют ПЕДАГОГУ решать задачи по обеспечению эффективности образовательной практики ученика и самого педагога.
Цой Л.Н. - Так "Педагогический менеджмент" - нужно отличать от "Менеджмента в организации". Очень часто элементарная неграмотность, не знание базовый предметов - является препятствием для решения реальных проблем становления менеджмента в образовании.
На форуме ПНПО я беседовала с менеджером в школе. Он рассказал печальную историю. Его как специалиста пригласили в школу на менеджерскую позицию, но у него ничего в школе не получается. Любое начинание проваливается, не начавшись. Коллектив монолитной стеной противостоит любым изменениям: - «Вас взяли, чтобы вы нам деньги добывали, вот и добывайте, а нас не трогайте». У школьного менеджера нет ни прав, ни ресурсов - только обязанности и ответственность.
Так что же представляют собой инновации в образовании?
Журналистка. Все-таки непонятно, что такое инновации в образовании, какое образование инновационное?
Цой Л.Н. Когда мы говорим об инновациях в образовании, то в первую очередь мы должны иметь не только технический аспект (компьютеры, оборудование и прю.), а в первую очередь социальный аспект, то есть качественно новое отношение к самому процессу образования и обучения, как к процессу передачи знаний, ценностей культуры, формирования образа мира, ценностной системы.
Существенным фактором в реформах образования является как трансформация образовательных институтов и их функции в обществе, так и трансформация сознания педагогов и специалистов в образовательных учреждениях.
Социальные и технические инновации в образовании вскрывают назревшие проблемы, делают их явными, обостряют противоречия. .
Многие инновационные проекты в России (не только в образовании) проваливаются по причине неспособности руководителей формировать инновационное пространство, как социальное пространство коммуникации и информационного обеспечения, порождающее инновационные процессы, риски, новые идеи, проявляющие социальную активность в целях реализации инновационных проектов. Инновационное пространство невозможно без конфликтов и их разрешения. Нет человека, который публично протестует против нарушения норм и стремится к новым цивилизованным нормам в деятельности - нет конфликтов. Бесконфликтное сотрудничество и партнерство в российском образовании - это идеальный проект.
Так что же представляет собой конфликтный потенциал?
Цой Л.Н. Понятие «конфликт» распространяется на все возможные ситуации, эмоционально перегружается, что способствует мифологизации ситуации, образованию фантомов, дезинформации, слухам и сплетням. В реальной практике образования происходят те же процессы именно потому, что у учителей отсутствует дифференцированное употребление понятия «конфликт».
Между тем, в любой ситуации взаимодействия есть конфликтный потенциал, который не является конфликтом: формы отношения, и взаимодействия между людьми во многом зависят от особенностей характера лиц, определенных поведенческих привычках, установок, мнениях, что собственно и составляет субъективный конфликтный потенциал.
К конфликтному объективному конфликтному потенциалу, можно отнести существующие недостатки организационной структуры, недостаточное разграничение функций, приводящие к существованию различных проблем развития организации.
Таким образом, конфликтным потенциалом мы называем имеющийся организационный, психологический, этический, нравственный и другой ресурс, который оказывает различное влияние на развитие конфликтной ситуации и который имманентно присущ любой социальной организации.
Поэтому когда мы говорим об актуализации конфликтного потенциала, мы имеем в виду выявление скрытых механизмов взаимодействия между людьми, качество и эффективность которого зависит не только от них, но и от организации, в которой происходит их взаимодействие. Конфликтный потенциал может благоприятствовать развитию конструктивного конфликта, способствовать ему или провоцировать иррациональные, разрушительные формы конфликтного взаимодействия.
А вот результат одной из дискуссий:
• «Лишь недавно для себя открыла, что конфликтология - активно развивающаяся область знания. Что есть нормы поведения в содержательных конфликтах. Что есть искусство управления конфликтом. И лучше всего познается в действии - в реальной содержательной работе на форуме
• Мысль о том, что "Интернет как пространство возможности и актуализации конфликтного потенциала через легитимизации условий, обеспечивающих возможность критического анализа и разработки авторских инновационных курсов и программ в образовании" - представляется мне правильной и перспективной. Но опять же возникает вопрос как использование Интернета может изменить уровень отношений между педагогами внутри одной конкретной школы.
• При попытке анализа и склеивании цельной картины из разнородных кусочков, несоединимых подчас элементов мозаики - разных МНЕНИЙ, ПОЗИЦИЙ, ФОБИЙ, КОМПЛЕКСОВ, ЛИЧНОГО ОПЫТА, у тебя может прорезаться третий глаз, и возможен объективный взгляд извне дискуссии», на что и хотелось бы надеяться в дальнейшем.
• К сожалению, для очень многих наших педагогов публичная фиксация их ошибок в дискуссиях воспринимается как прямое оскорбление (или, если помягче – обида, вызывающая порой разные реакции). Но в ситуации принятия конфликта как необходимого условия профессионального развития педагога (в том числе – и через расширение конфликтного потенциала ситуации) вместо слез и обид на критику есть резон задать СЕБЕ простой вопрос: «Что именно Я не так сделал, что сказал «не так», раз мою замечательную и полезную идею НЕ УВИДЕЛИ».
Публичность и конфликт: ЗА и ПРОТИВ.
Симоненкова М. «Вчера перечитала вашу переписку с журналисткой. Знаете, что меня удивило и задело больше всего? То, как поменялся ТОН ее ответов. От уважительно-домашнего, ласково-притягательного до незнакомо-пренебрежительного, свысока-уничижительного. Это я как филолог "на ощупь" почувствовала. И вот от этого стало плохо. Просто плохо» .
Анисимова О.В. Именно на тон чаще всего реагируют и в школе, забывая и что произносится, и как произносится. А публикация в прессе для учителя, если она не санкционирована школьной администрацией, зачастую приносит учителю только неприятности. Недавно жаловалась коллега, получившая задание отразить в местной прессе проведенное мероприятие: «Замучилась исправлять. То одному завучу не нравится, то другому...» Отказаться же писать она и не помышляла. Вопрос: «А зачем ты вообще тогда пишешь под диктовку?» - ее искренне удивил. И не зря. Ибо большинство школьных администраций старается не допустить несанкционированного просачивания в прессу никаких материалов. «Мало ли что» - эта позиция хорошо знакома каждому учителю. И даже опыт и имя не всегда спасают от неприятностей. Директор вправе решать, может или нет учитель представлять школу, ибо почти никогда и нигде не смотрят на учителя как на отдельную личность, только как на представителя школы или как на поставщика «звездочек».
Газитуллин Р.: Я против привлечения общественного мнения, ДО того, как не будут исчерпаны все возможности разрешения конфликта самими участниками конфликта.
Цой Л.Н. Я ЗА привлечение общественного внимания (в том числе и мнения) к реально существующей, социальной проблеме, когда одна из сторон ее создает и не желает решать. Противники общественного мнения те, кто опасается общественного мнения, кому демократический механизм невыгоден, кто присваивает себе право ИСТИНЫ в последней инстанции, кто опасается потерять единоличную власть принимать решения.
Газитуллин Р. До сих пор остается для меня загадкой, почему социолог, специализирующийся на управлении конфликтами не смог сам "разрулить"?
Цой Л.Н. Директор школы не видит в теме, КАК социолог проводит РАЗРУЛИВАНИЕ через открытие и публичность содержания конфликта, потому, что конфликты ему не нужны. А страх перед конфликтом и публичностью - это показатель конфликтологической некомпетентности.
Но я считаю, что необходимо обратить внимание на следующее - ПОЧЕМУ директор школы не способен увидеть за конфликтом реально существующую проблему?
А когда социолог обращается к профессиональному кодексу и к коллегам за моральной поддержкой, как к важному демократическому механизму разрешения подобных конфликтов, то директор школы готов выгнать обеих, если бы такая ситуация у него возникла бы в школе. ВОТ это ПРОБЛЕМА №1 в образовании - конфликтологическая некомпетентность.
Государство вмешиваться в такие конфликты не будет, да и в решение этических вопросов тоже. Российское государство (Конституция РФ) создало ВСЕ условия для того, чтобы профессиональные сообщества могли в полную мощь включиться в решение проблем на микроуровне. И эти условия позволяют публично (демократично) обсуждать подобные вопросы и разрешать конфликты и проблемы на том уровне, на котором они проявились.
Газитуллин Р. Я считаю управленца некомптетентным, если он неспособен устранить, либо нейтрализовать потенциальные очаги конфликтов, прежде чем назреет и конфликт выйдет из под контроля.
Цой Л.Н. Конфликтологическая компетентность - это способность действующего лица различать конструктивные и деструктивные процессы в конфликтах, ограничивать деструктивные процессы и направлять конфликт в русло разрешения реальных проблем. А главное - это сохранять конструктивный конфликтный потенциал людей (личностный) и организации (организационный) без которых никакие социально-значимые проблемы в организации и в обществе решены, не будут. Ваш текст показывает, что Вы как директор школы, не имеете средств различения между содержательными и несодержательными процессами, между конструктивными и деструктивными процессами в конфликтах .
Образование: СМИ, публичность и критика.
Цой Л.Н. Во всех цивилизованных и демократически ориентированных обществах, именно средства массовой информации (СМИ) выполняют функцию установления конструктивной и содержательной связи между разными социальными и профессиональными группами. Журналисты являются тем связующим звеном, которые обеспечивают материалом СМИ.
От того, КАК строятся взаимоотношения между конкретными лицами (профессионалами и журналистами) во многом зависит общественный климат в стране, а также как будет развиваться процесс объединения усилий различных сил, для решения проблем и новых задач, стоящих перед российским образованием.
СМИ профессионального издания является средством установления связей с общественностью в интересах современного и профессионального развития образования.
Журналистка. Перед началом форума я подходила к разным делегациям, пытаясь узнать, в чем «изюминки» их проектов. И у меня ничего не получилось. Потому, видимо, что перевести сложные концептуальные построения школьных программ развития в разговорный жанр просто невозможно. Получается или слишком общо, или уж очень обыкновенно: «Наш конек – воспитание гражданственности и патриотизма»; «Мы дружим с культурой». А порой и весьма странно: «У нас разработана единая воспитательная система школы, которая позволяет минимизировать влияние отдельного учителя на ученика». В ходу жанр презентации, доклад, буклет – это, пожалуйста. Но разве опыт составления визитных карточек и написания планов развития школы – это то, ради чего затеян нацпроект? В этом – изменение качества образования?
И что же в результате? Эффективное управление для современного образования – это хорошо срежиссированный спектакль, не более.
Цой Л.Н. - Невозможно быстро «пробежать» переходный этап становления отечественного образования, проскользнуть мимо неопределенностей и рисков, ничего не проработав, не разрешая проблемы и сопутствующих им инновационных конфликтов. Нельзя не заметить, что некоторые моменты в образовательных структурах, по ряду причин, сымитированы.
Однако, подобные форумы в России необходимы. Учителя вкладывают свой труд, они отдают свою жизнь будущему поколению. Лидеров образования, инноваторов в российских школах и вузах - страна должна знать в лицо и пофамильно, так же, как мы знаем космонавтом и политиков, творческих людей культуры, литературы и искусства. Национальный проект, был задуман как инновационный проект, вот только мало еще кто понимает глубокую суть и смысл национального проекта, но именно журналисты и СМИ должны это разъяснять, чтобы не создавать подобных перевертышей о тех процессах, которые сегодня идут в образовании.
И если силами творческой интеллигенции и министерства образования, учителям был устроен праздник награждения, как хорошо срежиссированный спектакль, то этому можно только радоваться.
Любая критика не должна быть односторонней. О том, что критика выводится за пределы анализа процессов образования, видно из многих дискуссий на Педсовете и реакций на критику: - «Мы сами знаем, не трогайте!». Но ведь ясно, что если мы не увидим слабые места и проблемы сейчас, то, начиная реализовывать любой инновационный проект в образовании, эти проблемы заявят о себе с еще большей разрушительной силой. Но и подобная критика журналистов, которая построенная на слабом знании процессов в образовании, не способствует его развитию, а только затемняет существо дела.
Конечно, все понимают, что журналист не может знать все тонкости профессиональной деятельности или темы, на которую он пишет материал. Именно поэтому, ему надо быть очень чувствительным к тем знаниям, которые есть у специалиста, и сверхчувствительным и этичным к самому процессу построения отношений которые складываются в российском образовании.
Для этого журналистам нужно иметь высокую культуру коммуникации и не стремиться к обезличенность и анонимности образовательной тематике. Тут нет никаких тайн. У специалистов есть знания, у журналистов есть средство (СМИ) донести это знание до широкой общественности. Давать оценки журналист может, как гражданин, но это не задача журналистики? Некачественные статьи об образовании не способствуют доверию к профессиональным газетам и к некоторым журналистам в частности.
Анисимова О.В. Анонимность и обезличенность – одна из основных бед современной школы. Впервые это было отражено в теме «Анонимность в образовании» на Интергуру. Вопрос доверия – один из самых важных в школе. Именно из-за отсутствия доверия между родителем и учителем, учителем и учеником возникает самое большое количество и конфликтов, и проблем и упущений в воспитании. Становление же доверия – процесс длительный и непростой. Далеко не все учителя готовы к виртуальному общению. Большинство из них не различает также текст от автора, мнение автора от позиции, которую тот занимает в обсуждении. Отношение к форуму как к профессиональному инструменту – это процесс формирования культуры коммуникации, и процесс снятия внутриличностных ограничений. Пройти путь от читателя до написания серьезных профессиональных статей, находясь и работая в сельской школе, вряд ли возможно. А вот Интернет-ресурсы предоставляют возможности совместного анализа происходящего, независимо от места и времени. А главное можно привлечь разных специалистов к процессу осмысления проблем в российском образовании. Доверие к журналистам - это тоже немаловажный момент.
Сухин И.Г. Я категорически против обезличенности, если известен конкретный человек, сказавший ту или иную фразу, попавшую в печать.
Цой Л.Н. Только публичные дискуссии позволяют выявить интеллектуальный уровень дискусантов и осознать, выработать индикаторы профессиональных и личностных качества человека. Особенно директоров школ и чиновников. Это риск самоопределения, так как в публичной дискуссии явно виден уровень интеллекта, этические нормы и ценности участников. Культуросообразующим фактором развития сообщества является признание различий и границ между автономиями, одновременно с поиском оснований для общности.
Нужен открытый и честный разговор для того, чтобы в дальнейшем не было подобных казусов. Конечно, невозможно запретить журналисту посещать форум Педсовета.
Абсолютное решение вряд ли можно принять, однако хоть какие-то подвижки в этой области вполне возможны. Осуждение неэтичного поступка со стороны профессионального сообщества, - это вполне цивилизованный шаг, способствующий осознанию реально существующей проблемы.
Резюме.
Одна из самых важный проблем которую может решать само Интернет-сообщество - это формирование демократического механизма в процессе диалога между СМИ и учителями, в целях контроля за качеством содержания статей о процессах в российском образовании. В противном случае в общественном сознании будут формироваться поверхностные и деформированные представления о тех глубоких преобразованиях, которые предстоит решать школам и вузам.
(Анисимова Ольга Владимировна - старший учитель Ахмеской гимназии, руководитель городского методического объединения информатики г. Кохтла-Ярве, народный учитель ИнтреГуру, модератор ВИП,
Цой Любовь Николаевна - канд.соц.наук, чл.-корр. РАЕН, доцент ф-та менеджмента ГУВ ВШЭ).
Зрелое профессиональное сообщество,
осознающее свое место в обществе,
это лучшая "служба собственной безопасности".
(Бахтин А.Ю. - Модератор Педсовета)
Преамбула.
Появление Интернета, освоение относительно нового информационного ресурса и нового коммуникативного пространства, позволило учителям и лицам, причастным к образовательному процессу объединиться в обсуждении актуальных проблем российского образования. Появились порталы, сайты и форумы образовательных структур (от министерств до школ, вузов и профессиональных учительских объединений).
Что показывают дискуссии? Какие новые проблемы и конфликты высветились, в связи с сокращением дистанции между виртуальным и реальным пространствами? Есть ли толк от этих ресурсов? На эти и другие вопросы мы постараемся ответить в нашей статье.
Материалы для анализа взяты из Интернет дискуссий. В статье указаны реальные фамилии участников дискуссии на Педсовете в теме и тексты.
Каждый участник в дискуссии занимает свою личностную и профессиональную позиции, что определяет значимость тенденции взаимоотношения представителей различных профессиональных позиции и полей.
Цой Л.Н. Принимаю участие в дискуссиях на форумах учителей с 2004 года. Много было интересных тем и конфликтных дискуссий. Но именно в них появлялись интересные идеи по процесс понимания друг друга. Конфликты в дискуссиях не разрушают коммуникацию и способствуют глубокому проникновению в суть обсуждаемой темы. Название статьи Виртуально-реальные конфликты: публичность «ЗА» и «ПРОТИВ».
- не случайно. Как оказалось - это реальная проблема, которую предстоит решать любому профессиональному сообществу, имеющему виртуальный ресурс. Образовательные Интернет-ресурсы представляют собой не только средство и место актуализации инновационного потенциала учителей, но и богатый методический резервуар.
В статье мы решили раскрыть несколько проблем через призму реальных людей, имеющих разные взгляды на одни и те же процессы. Это проблема - плагиата, этических норм взаимодействия журналистов с авторами, стереотипов учительского сообщества, к решению вновь появляющихся проблем и к конфликтам.
Мы решили вынести на публичное Интернет-обсуждение ситуацию, которая взволновала нас после появления статьи . Открытие темы: - «Этические нормы виртуально-реальной журналистики (по следам публикации газеты "Первое сентября" о форуме ПНПО)» - вызвало противоречивые мнения и суждения: от - «Запретить журналистке вход на форум», до - «Зачем Вы публично вынесли на форум эту тему, зачем Вы создаете конфликт на пустом месте. Форум нее для этого создан» .
С 29 ноября по 16 декабря 2007 года (за 18 дней) в дискуссии приняло участие 17 человек, посетителей страницы было - 3980. То есть в среднем посещало страницу 221 человек в сутки. Это высокая посещаемость, а значит интерес к теме был большой. Разность суждений и представлений позволяет сохранить полноту и разные аспекты предметов обсуждения.
Учитель в поисках пространства саморазвития
Анисимова О. В.
Школа как институт сохранения культурных традиций складывалась веками и до последнего времени в ее деятельности редко происходили кардинальные изменения. Консервативность в образовательных структурах (школы, вузы), как и в здравоохранении - это объективный факт, а инновации в этих структурах имеют противников по вполне понятным и логично-аргументированным причинам: результат и качество образования и здравоохранения - общество получит в будущем. Качество жизни каждого человека во многом зависит от общественно- политического и экономического устройства государства и от управления обществом, а значит от качества ума, типа мышления и здоровья политиков и специалистов, которых выучили учителя в школах, педагоги в вузах и которым дали здоровье врачи.
С тех пор как от индивидуального обучения по рукописям и непосредственного общения (устного) с учителем перешли к печатным учебникам и письменным ответам мало что изменялось. Общественный стереотип о том, что учитель должен быть во всем образцом для подражания, и не имеет права на ошибку, послужило тому, что школа априори предполагалась обезличенным, бесконфликтным пространством, двигающимся по накатанной дороге. Отдельно возникающие конфликты списывались чаще всего не непрофессионализм и не квалифицированность учителя, а поэтому сложился стереотип, что не принято в учительской среде говорить о своих проблемах. Публикации в прессе, посвященные школе, зачастую либо прославляют выдающиеся достижения, либо вскрывают вопиющие факты. Повседневной же работе учителя уделяют внимание только профессиональные издания, а массовый читатель получает два учительских образа: идеального учителя или монстра, уродующего детей.
Как ломка старого уклада общественной жизни, так и появление новый информационно-коммуникационных технологий, предоставляемых Интернетом, сломало барьеры, которые фильтровали поток информации в школе.
Закрыться от появления новых технологий школа не может и не должна. А учиться жить с ними и в них приходится «на ходу», набивая синяки и шишки.
Появившиеся в сети сообщества по профессиональному признаку не могли и учителей обойти стороной. ИнтерГУру, Сеть творческих учителей, Всероссийский Интернет педсовет, Вопросы информатизации образования, Российский образовательный портал и другие .
Цели проектов - популяризировать работу работников образования в сети, активизировать и сформировать профессиональную педагогическую аудиторию, оказать информационную и методическую поддержку профессиональной деятельности учителя, предоставить им возможность для самореализации и самоутверждения через совместную сетевую практическую деятельность, создание и поддержка новых образовательных инициатив. Интернет-ресурсы востребованы и приносят огромную пользу. Так, Галаган С.И. назвал форум учителей - «местом саморазвития» .
Качество образования: заграница нам не поможет
Журналистка: - Многие российские дети сегодня учатся за рубежом, но представить англичанина или американца, приехавшего в Россию за хорошим общим образованием, трудно. Между тем сегодня с трибуны опять говорили о «нашем самом лучшем в мире образовании».
Цой Л.Н. Не многие дети, а лишь малая часть элиты, как и во все времена из России выезжали учиться за границу. Однако, это не показатель качества образования.
Образование в России всегда было достаточно на высоком уровне. Одним из показателей являются гениальные открытия и идеи российских ученых в физике, биологии, математике и т.д.
Вопрос сегодня о таком качестве образования, которое бы отражалось на глобальном уровне, как конкурентоспособность российского образования.
И вопрос, который требует ответ в образовательной практике - как сохранить локальную российскую уникальность, не раствориться в глобальных процессах.
Форум показал, что на данном этапе мыслить об образовании в категории «купли-продажи» - многие не в состоянии. Некоторым кажется, это гадко, грязно и даже не этично, не гуманно – покупать и продавать образовательную услугу.
Между тем, если мы не рассматриваем образование как услугу, если у нас нет субъекта купли и продажи, то, значит, нет конкурентной среды. Той среды, в которой формируются договорные отношения, в рамках которых явно видны показатели спроса и предложения.
Качественным, конкурентным звеном образования является философия образования - это единственный источник настоящих «системных изменений» и конкурентоспособности Российских специалистов в глобальном масштабе. Если российские школы будут расти и развиваться, и смогут стать кузницей конкурентоспособных кадров (школьных учителей), а министерство образования будет способствовать становлению школьного менеджмента, то в этом случае, российские учителя могут стать «товаром» государственной значимости. И тогда школьный менеджмент совершит переворот в российском образовании, и Россия сможет поставлять учителей на рынок образовательных услуг в мировом масштабе.
Менеджмент в школе.
Журналистка: - Педагог (учитель) не должен быть менеджером, он должен учить, а директор должен быть менеджером и привлекать инвестиции, создавать условия для зарабатывания денег. Каждый должен заниматься своим делом.
Савелова С.Б. - Мне представляется, что именно не различение видов деятельности во многом есть та самая искомая в рассматриваемом материале проблема - причина существования тех фактов, явлений и затруднений в плане становления менеджмента в образовательных учреждениях.
Журналист, берущийся за организацию диалога в обществе через СМИ, должен иметь достоверную и качественную информацию и точные знания о том процессе, о котором он пишет, в частности о менеджменте.
Педагогических менеджмент - является лишь одним из аспектов в деятельности современного учреждения образования.
Преподаватель (учитель) должен знать основы "Педагогического менеджмента" - это те методы, способы и средства, которые позволяют ПЕДАГОГУ решать задачи по обеспечению эффективности образовательной практики ученика и самого педагога.
Цой Л.Н. - Так "Педагогический менеджмент" - нужно отличать от "Менеджмента в организации". Очень часто элементарная неграмотность, не знание базовый предметов - является препятствием для решения реальных проблем становления менеджмента в образовании.
На форуме ПНПО я беседовала с менеджером в школе. Он рассказал печальную историю. Его как специалиста пригласили в школу на менеджерскую позицию, но у него ничего в школе не получается. Любое начинание проваливается, не начавшись. Коллектив монолитной стеной противостоит любым изменениям: - «Вас взяли, чтобы вы нам деньги добывали, вот и добывайте, а нас не трогайте». У школьного менеджера нет ни прав, ни ресурсов - только обязанности и ответственность.
Так что же представляют собой инновации в образовании?
Журналистка. Все-таки непонятно, что такое инновации в образовании, какое образование инновационное?
Цой Л.Н. Когда мы говорим об инновациях в образовании, то в первую очередь мы должны иметь не только технический аспект (компьютеры, оборудование и прю.), а в первую очередь социальный аспект, то есть качественно новое отношение к самому процессу образования и обучения, как к процессу передачи знаний, ценностей культуры, формирования образа мира, ценностной системы.
Существенным фактором в реформах образования является как трансформация образовательных институтов и их функции в обществе, так и трансформация сознания педагогов и специалистов в образовательных учреждениях.
Социальные и технические инновации в образовании вскрывают назревшие проблемы, делают их явными, обостряют противоречия. .
Многие инновационные проекты в России (не только в образовании) проваливаются по причине неспособности руководителей формировать инновационное пространство, как социальное пространство коммуникации и информационного обеспечения, порождающее инновационные процессы, риски, новые идеи, проявляющие социальную активность в целях реализации инновационных проектов. Инновационное пространство невозможно без конфликтов и их разрешения. Нет человека, который публично протестует против нарушения норм и стремится к новым цивилизованным нормам в деятельности - нет конфликтов. Бесконфликтное сотрудничество и партнерство в российском образовании - это идеальный проект.
Так что же представляет собой конфликтный потенциал?
Цой Л.Н. Понятие «конфликт» распространяется на все возможные ситуации, эмоционально перегружается, что способствует мифологизации ситуации, образованию фантомов, дезинформации, слухам и сплетням. В реальной практике образования происходят те же процессы именно потому, что у учителей отсутствует дифференцированное употребление понятия «конфликт».
Между тем, в любой ситуации взаимодействия есть конфликтный потенциал, который не является конфликтом: формы отношения, и взаимодействия между людьми во многом зависят от особенностей характера лиц, определенных поведенческих привычках, установок, мнениях, что собственно и составляет субъективный конфликтный потенциал.
К конфликтному объективному конфликтному потенциалу, можно отнести существующие недостатки организационной структуры, недостаточное разграничение функций, приводящие к существованию различных проблем развития организации.
Таким образом, конфликтным потенциалом мы называем имеющийся организационный, психологический, этический, нравственный и другой ресурс, который оказывает различное влияние на развитие конфликтной ситуации и который имманентно присущ любой социальной организации.
Поэтому когда мы говорим об актуализации конфликтного потенциала, мы имеем в виду выявление скрытых механизмов взаимодействия между людьми, качество и эффективность которого зависит не только от них, но и от организации, в которой происходит их взаимодействие. Конфликтный потенциал может благоприятствовать развитию конструктивного конфликта, способствовать ему или провоцировать иррациональные, разрушительные формы конфликтного взаимодействия.
А вот результат одной из дискуссий:
• «Лишь недавно для себя открыла, что конфликтология - активно развивающаяся область знания. Что есть нормы поведения в содержательных конфликтах. Что есть искусство управления конфликтом. И лучше всего познается в действии - в реальной содержательной работе на форуме
• Мысль о том, что "Интернет как пространство возможности и актуализации конфликтного потенциала через легитимизации условий, обеспечивающих возможность критического анализа и разработки авторских инновационных курсов и программ в образовании" - представляется мне правильной и перспективной. Но опять же возникает вопрос как использование Интернета может изменить уровень отношений между педагогами внутри одной конкретной школы.
• При попытке анализа и склеивании цельной картины из разнородных кусочков, несоединимых подчас элементов мозаики - разных МНЕНИЙ, ПОЗИЦИЙ, ФОБИЙ, КОМПЛЕКСОВ, ЛИЧНОГО ОПЫТА, у тебя может прорезаться третий глаз, и возможен объективный взгляд извне дискуссии», на что и хотелось бы надеяться в дальнейшем.
• К сожалению, для очень многих наших педагогов публичная фиксация их ошибок в дискуссиях воспринимается как прямое оскорбление (или, если помягче – обида, вызывающая порой разные реакции). Но в ситуации принятия конфликта как необходимого условия профессионального развития педагога (в том числе – и через расширение конфликтного потенциала ситуации) вместо слез и обид на критику есть резон задать СЕБЕ простой вопрос: «Что именно Я не так сделал, что сказал «не так», раз мою замечательную и полезную идею НЕ УВИДЕЛИ».
Публичность и конфликт: ЗА и ПРОТИВ.
Симоненкова М. «Вчера перечитала вашу переписку с журналисткой. Знаете, что меня удивило и задело больше всего? То, как поменялся ТОН ее ответов. От уважительно-домашнего, ласково-притягательного до незнакомо-пренебрежительного, свысока-уничижительного. Это я как филолог "на ощупь" почувствовала. И вот от этого стало плохо. Просто плохо» .
Анисимова О.В. Именно на тон чаще всего реагируют и в школе, забывая и что произносится, и как произносится. А публикация в прессе для учителя, если она не санкционирована школьной администрацией, зачастую приносит учителю только неприятности. Недавно жаловалась коллега, получившая задание отразить в местной прессе проведенное мероприятие: «Замучилась исправлять. То одному завучу не нравится, то другому...» Отказаться же писать она и не помышляла. Вопрос: «А зачем ты вообще тогда пишешь под диктовку?» - ее искренне удивил. И не зря. Ибо большинство школьных администраций старается не допустить несанкционированного просачивания в прессу никаких материалов. «Мало ли что» - эта позиция хорошо знакома каждому учителю. И даже опыт и имя не всегда спасают от неприятностей. Директор вправе решать, может или нет учитель представлять школу, ибо почти никогда и нигде не смотрят на учителя как на отдельную личность, только как на представителя школы или как на поставщика «звездочек».
Газитуллин Р.: Я против привлечения общественного мнения, ДО того, как не будут исчерпаны все возможности разрешения конфликта самими участниками конфликта.
Цой Л.Н. Я ЗА привлечение общественного внимания (в том числе и мнения) к реально существующей, социальной проблеме, когда одна из сторон ее создает и не желает решать. Противники общественного мнения те, кто опасается общественного мнения, кому демократический механизм невыгоден, кто присваивает себе право ИСТИНЫ в последней инстанции, кто опасается потерять единоличную власть принимать решения.
Газитуллин Р. До сих пор остается для меня загадкой, почему социолог, специализирующийся на управлении конфликтами не смог сам "разрулить"?
Цой Л.Н. Директор школы не видит в теме, КАК социолог проводит РАЗРУЛИВАНИЕ через открытие и публичность содержания конфликта, потому, что конфликты ему не нужны. А страх перед конфликтом и публичностью - это показатель конфликтологической некомпетентности.
Но я считаю, что необходимо обратить внимание на следующее - ПОЧЕМУ директор школы не способен увидеть за конфликтом реально существующую проблему?
А когда социолог обращается к профессиональному кодексу и к коллегам за моральной поддержкой, как к важному демократическому механизму разрешения подобных конфликтов, то директор школы готов выгнать обеих, если бы такая ситуация у него возникла бы в школе. ВОТ это ПРОБЛЕМА №1 в образовании - конфликтологическая некомпетентность.
Государство вмешиваться в такие конфликты не будет, да и в решение этических вопросов тоже. Российское государство (Конституция РФ) создало ВСЕ условия для того, чтобы профессиональные сообщества могли в полную мощь включиться в решение проблем на микроуровне. И эти условия позволяют публично (демократично) обсуждать подобные вопросы и разрешать конфликты и проблемы на том уровне, на котором они проявились.
Газитуллин Р. Я считаю управленца некомптетентным, если он неспособен устранить, либо нейтрализовать потенциальные очаги конфликтов, прежде чем назреет и конфликт выйдет из под контроля.
Цой Л.Н. Конфликтологическая компетентность - это способность действующего лица различать конструктивные и деструктивные процессы в конфликтах, ограничивать деструктивные процессы и направлять конфликт в русло разрешения реальных проблем. А главное - это сохранять конструктивный конфликтный потенциал людей (личностный) и организации (организационный) без которых никакие социально-значимые проблемы в организации и в обществе решены, не будут. Ваш текст показывает, что Вы как директор школы, не имеете средств различения между содержательными и несодержательными процессами, между конструктивными и деструктивными процессами в конфликтах .
Образование: СМИ, публичность и критика.
Цой Л.Н. Во всех цивилизованных и демократически ориентированных обществах, именно средства массовой информации (СМИ) выполняют функцию установления конструктивной и содержательной связи между разными социальными и профессиональными группами. Журналисты являются тем связующим звеном, которые обеспечивают материалом СМИ.
От того, КАК строятся взаимоотношения между конкретными лицами (профессионалами и журналистами) во многом зависит общественный климат в стране, а также как будет развиваться процесс объединения усилий различных сил, для решения проблем и новых задач, стоящих перед российским образованием.
СМИ профессионального издания является средством установления связей с общественностью в интересах современного и профессионального развития образования.
Журналистка. Перед началом форума я подходила к разным делегациям, пытаясь узнать, в чем «изюминки» их проектов. И у меня ничего не получилось. Потому, видимо, что перевести сложные концептуальные построения школьных программ развития в разговорный жанр просто невозможно. Получается или слишком общо, или уж очень обыкновенно: «Наш конек – воспитание гражданственности и патриотизма»; «Мы дружим с культурой». А порой и весьма странно: «У нас разработана единая воспитательная система школы, которая позволяет минимизировать влияние отдельного учителя на ученика». В ходу жанр презентации, доклад, буклет – это, пожалуйста. Но разве опыт составления визитных карточек и написания планов развития школы – это то, ради чего затеян нацпроект? В этом – изменение качества образования?
И что же в результате? Эффективное управление для современного образования – это хорошо срежиссированный спектакль, не более.
Цой Л.Н. - Невозможно быстро «пробежать» переходный этап становления отечественного образования, проскользнуть мимо неопределенностей и рисков, ничего не проработав, не разрешая проблемы и сопутствующих им инновационных конфликтов. Нельзя не заметить, что некоторые моменты в образовательных структурах, по ряду причин, сымитированы.
Однако, подобные форумы в России необходимы. Учителя вкладывают свой труд, они отдают свою жизнь будущему поколению. Лидеров образования, инноваторов в российских школах и вузах - страна должна знать в лицо и пофамильно, так же, как мы знаем космонавтом и политиков, творческих людей культуры, литературы и искусства. Национальный проект, был задуман как инновационный проект, вот только мало еще кто понимает глубокую суть и смысл национального проекта, но именно журналисты и СМИ должны это разъяснять, чтобы не создавать подобных перевертышей о тех процессах, которые сегодня идут в образовании.
И если силами творческой интеллигенции и министерства образования, учителям был устроен праздник награждения, как хорошо срежиссированный спектакль, то этому можно только радоваться.
Любая критика не должна быть односторонней. О том, что критика выводится за пределы анализа процессов образования, видно из многих дискуссий на Педсовете и реакций на критику: - «Мы сами знаем, не трогайте!». Но ведь ясно, что если мы не увидим слабые места и проблемы сейчас, то, начиная реализовывать любой инновационный проект в образовании, эти проблемы заявят о себе с еще большей разрушительной силой. Но и подобная критика журналистов, которая построенная на слабом знании процессов в образовании, не способствует его развитию, а только затемняет существо дела.
Конечно, все понимают, что журналист не может знать все тонкости профессиональной деятельности или темы, на которую он пишет материал. Именно поэтому, ему надо быть очень чувствительным к тем знаниям, которые есть у специалиста, и сверхчувствительным и этичным к самому процессу построения отношений которые складываются в российском образовании.
Для этого журналистам нужно иметь высокую культуру коммуникации и не стремиться к обезличенность и анонимности образовательной тематике. Тут нет никаких тайн. У специалистов есть знания, у журналистов есть средство (СМИ) донести это знание до широкой общественности. Давать оценки журналист может, как гражданин, но это не задача журналистики? Некачественные статьи об образовании не способствуют доверию к профессиональным газетам и к некоторым журналистам в частности.
Анисимова О.В. Анонимность и обезличенность – одна из основных бед современной школы. Впервые это было отражено в теме «Анонимность в образовании» на Интергуру. Вопрос доверия – один из самых важных в школе. Именно из-за отсутствия доверия между родителем и учителем, учителем и учеником возникает самое большое количество и конфликтов, и проблем и упущений в воспитании. Становление же доверия – процесс длительный и непростой. Далеко не все учителя готовы к виртуальному общению. Большинство из них не различает также текст от автора, мнение автора от позиции, которую тот занимает в обсуждении. Отношение к форуму как к профессиональному инструменту – это процесс формирования культуры коммуникации, и процесс снятия внутриличностных ограничений. Пройти путь от читателя до написания серьезных профессиональных статей, находясь и работая в сельской школе, вряд ли возможно. А вот Интернет-ресурсы предоставляют возможности совместного анализа происходящего, независимо от места и времени. А главное можно привлечь разных специалистов к процессу осмысления проблем в российском образовании. Доверие к журналистам - это тоже немаловажный момент.
Сухин И.Г. Я категорически против обезличенности, если известен конкретный человек, сказавший ту или иную фразу, попавшую в печать.
Цой Л.Н. Только публичные дискуссии позволяют выявить интеллектуальный уровень дискусантов и осознать, выработать индикаторы профессиональных и личностных качества человека. Особенно директоров школ и чиновников. Это риск самоопределения, так как в публичной дискуссии явно виден уровень интеллекта, этические нормы и ценности участников. Культуросообразующим фактором развития сообщества является признание различий и границ между автономиями, одновременно с поиском оснований для общности.
Нужен открытый и честный разговор для того, чтобы в дальнейшем не было подобных казусов. Конечно, невозможно запретить журналисту посещать форум Педсовета.
Абсолютное решение вряд ли можно принять, однако хоть какие-то подвижки в этой области вполне возможны. Осуждение неэтичного поступка со стороны профессионального сообщества, - это вполне цивилизованный шаг, способствующий осознанию реально существующей проблемы.
Резюме.
Одна из самых важный проблем которую может решать само Интернет-сообщество - это формирование демократического механизма в процессе диалога между СМИ и учителями, в целях контроля за качеством содержания статей о процессах в российском образовании. В противном случае в общественном сознании будут формироваться поверхностные и деформированные представления о тех глубоких преобразованиях, которые предстоит решать школам и вузам.
Subscribe to:
Posts (Atom)